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浅论英语学困生有效学习策略的培养 　　摘 要： 为提高英语教学的效果，教师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者。本文探讨了如何在新课程标准的指导下培养初中学生，尤其是学困生的英语学习策略，强调学习策略的重要性，为推动新课程改革提供积极的思考和探索。 　　关键词： 学困生 有效学习策略 培养 　　 　　一、学困生的形成因素 　　 　　众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体及个人等因素有关，多数学困生家长对学生的学习不够重视，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推理和引申等科学的学习方法。因此完成英语学习任务有一定的困难。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。 　　基于对英语学困生以上方面的认识，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果。我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，还要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。 　　 　　二、学困生学习策略培养的理论依据 　　 　　我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”“教师要有意识地加强对学生学??策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。 　　 　　三、具体实施方法 　　 　　那么如何在新课标的指导下培养英语学困生的英语学习策略呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法： 　　1.用心沟通，调控情感。在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生（特别是与学困生）之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，教师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。其次，要培养学困生的学习情感。如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我班有一位女孩子，本来学习成绩就不太好，而且还有些“口吃”，故不论上课还是下课都不愿意多讲话。通过我多次与她谈心，让她克服心理障碍，让她懂得学习英语必须要多读、多讲。课堂上我又有意让她回答一些简单的问题，开口多了，自然就没有了恐惧心理，英语成绩也就有了很大提高。 　　2.多多赏识，培养自信。要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：I can，I can！《新课程标准》中明确提出要“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性”。然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如一位学者所言：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”在日常教学中，我对学困生的心理转化始终以“你行，我也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done！”正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。” 　　3.团结合作，共同进步。《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互