浅谈“小组合作探究”在“活动单导学”模式中运用.docVIP

浅谈“小组合作探究”在“活动单导学”模式中的运用 　　【摘要】当前，初中英语教学中新课程改革推进困难，学生两极分化严重，教学高耗低效，学生学习失去兴趣。探寻“有效课堂教学”成为基础教育阶段必须解决的难题。本文从“活动单导学模式”中“小组合作探究”策略的产生背景、理论支撑和实施的目的及注意点等几个方面阐述了自己的观点。对当前探寻“高效课堂教学”有一定的参考作用。 　　【关键词】小组合作　有效　课堂教学　活动单　导学 　　 　　一、小组合作探究产生的背景 　　 　　反思当前中小学课堂教学，存在着以下几个方面的问题： 　　1　课改推进困难。新课程改革时至今日，但真正把新课改落实到课堂教学中去的尚在少数，大部分教师还是在穿新鞋走老路，课上仍然是以教师为中心，教师的传输几乎占据课堂的全部，学生的主体地位被扼杀，自主学习、合作探究被没有尽头的作业、考试所替代，课程改革仍是一句纸上谈兵的空话。 　　2　两极分化严重。由于课堂教学模式的单一性，决定了学生的学习方式为单一的接受型，势必造成学生学习的主动性缺失，继而造成学习效率低，久而久之，学习的兴趣消退，厌学心理升腾，出现两极分化是必然的。这已经是基础教育，尤其是初中教育的一个通病。 　　3　教学高耗低效。教师单向讲授代办整个课堂，所谓的互动、讨论都一种低效的、无意义的活动，甚至是为了使课堂教学套上一个“活动”的光环而有意加上去