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浅谈中职数学教学改革中的几个辩证关系 　　摘 要：近几年，教学改革一刻也没有停止过，教育界不断在摸索改革以更好地适应社会发展的需要，而中职教学也随之进行了多次改革。就中职数学课教学改革中几个辩证关系谈几点看法。 　　关键词：中职；数学教学改革；辩证关系 　　数学在现实世界中发挥着越来越重要的作用，社会对数学思维和问题解决能力的需要已极大地提高了。中职课程把数学作为一门文化基础学科，国家数学新课程标准提出的“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”，为中职学校数学课程改革指明了方向。 　　1.正确把握数学理论知识与专业技能中应用需求的关系 　　1.1数学课重新定位，实现数学课程与专业的融合 　　数学在中职学校作为一门文化基础课，它具有很强的基础性和工具性，具有鲜明的职业特色。它的教学内容，要求的难度和广度要与专业紧密结合，为专业学习和专业技能的提高而服务。 　　中职学生毕业后直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求，但他们都需要在中职阶段为他们的这种不同需要打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。其次，随着社会的发展，专业的发展不断完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。 　　1.2教材编制体现专业特色 　　中职学校现有的教材与学生的专业、学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学。其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得最基本、最基础的数学知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。 　　2.正确处理教师的主导作用和学生的主体地位关系 　　2.1在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面应当学而不是教 　　教与学的统一并不是在以教为矛盾主要方面的基础上的统一，而是教与学双方在教学过程中从各自所处的地位、应起的作用出发，实现培养目标上的统一。尽管各自的任务与要求不同，但相互配合、协同一致。教师通过重视情境设计，激发学生学习数学的兴趣。尊重学生差异，让学生体验成功的乐趣。教作为学的特殊优越的条件和具有能动性的外因，通过激发学生积极好学的内因从而完成教学任务，达到培养目标的目的。 　　2.2在教学活动中与学生的主体地位相对应的是教师的主导作用 　　因为传统教学思想形成的陈腐观念把师生教学活动中的关系往往处理成主从关系，继续强调教师的主体地位，极易导致教师主宰――以教师的意志为转移，以教师的利益来取舍。继续扩大“教师教授、学生听受”这一僵化教学模式的势力范围。这在事实上取消了学生作为主体的能动性，促使教师误以为自己总比学生高明，理应受到学生无条件的尊重与顺从，误以为自己完全能当家作主，万一有错也是学生错，往往不注意尊重学生的自主性和人格的独立性。这也就从根本上破坏了教师在教学过程中理应表现出来的主、客体辩证统一的特征。 　　3.正确把握数学教学目标和学生实际基础水平的关系 　　中职的学生，一方面生源质量低，存在着数学基础相对薄弱、偏科现象严重、学习层次落差大的现实，另一方面由于中职复杂的教学情况，教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。对于一般学生，学会计算的方法，会运用计算工具，能解决应用问题就很好了。经过一至两年的训练，使学生逐步养成数学思维习惯，这样就能达到使学生具有初步数学建模能力的目标。 　　4.正确把握中职数学教学评价体系单一和学生组成多样性的关系 　　中职学生入学时数学成绩参差不齐，个体之间存在着很大的差异性。我们在平时数学教学中除了要注意进行分层教学，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情外；在考核的机制和数学教学效果的评价体系方面也要做到分层考核评价体系的多样性。 　　4.1考试形式可以多样性 　　在实行分层次教学的同时，我们也可以进行分层考核的尝试。如果按照统一的要求，用统一的试卷去考试，势必会挫伤学生的上进心和学习积极性，给今后的教学工作带来困难。现在很多专业课都采取开卷形式考核，那么数学考试能不能也借鉴专业课采取分阶段开卷考试的形式呢？开卷考试时学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习都会产生积极的影响。 　　4.2考试内容可以分层命题 　　改革考试的内容和命题的方法。考试的内容可以按A、B