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浅谈中职语文教学的专业化和有效性 　　摘 要: 中职学校的语文教学状况不容乐观:学生语文基础差；缺乏适合语文教学特点的教学方法；语文教学的要求常被人为地降低。为此，本文提出：应确立中职语文教学的专业化导向，体现其职业性；改变教学方式方法，使语文课堂生动起来。 　　关键词：中职语文教学 问题 专业化 改变 教学方式方法 　　 　　语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科，中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是，从现实来看，中职学校语文教学无论是教学管理、教材、质量评估，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。鉴于此，笔者根据多年的教学实践和教学现状，谈谈自己对中职语文教学的认识与思考，请同行批评指正。 　　 　　一、确立中职语文教学的专业化导向，体现其职业性 　　 　　职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。但从现实情况看，中职语文教学与普通中学的语文教学却是大同小异。中职学校既没有中职教育特点鲜明的教材体系（包括教材的选文、练习的设计、试题的设计等）和质量评估体系，也缺乏一套适合中职语文教学特点的教学方法，各专业的语文教学目的与要求都千篇一律，没有充分体现不同专业的要求。同时，从主观方面看，中职语文教学的要求常常被人为地降低，好像语文是可有可无的学科，当语文教学计划同其他学科的教学计划产生冲突的时候，首先考虑的是调整语文课时以满足其他专业学科需要。这些问题的存在，说明当前的中职语文教学还没有适应中职教育的发展方向，还没有体现职业教育的特性。要改变这一现状，中职语文教学必须找准自己生存发展的基点――专业化。 　　中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。中职教育的培养目标是具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，这就决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。而中职语文教学由于学生起点较低、为进入职业领域提供必要准备、课时少（中职语文课总学时为272节，普高则为384节）等特殊性，决定了它与普高相比，更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，发展那些可以提高学生就业能力、适应职业的“综合职业能力”。 　　中职语文教学要专业化，必须正确处理两个问题。一是在教学目标的制定上，要把语文教学和学生的专业素质的培养目标结合起来，将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。如艺术、家政、公关、园林等，可侧重于感性与抽象能力的培养；而制造、维修、财会等，可侧重于理性与具象能力的培养。二是在具体的教学中，要把语文教学和学生的专业教育要求结合起来，体现中职语文教学目的取向的多元性。 　　 　　二、改变教学方式方法，使语文课堂生动起来 　　 　　如前所说，中职学生起点较低，他们初中的语文成绩大多属于中下等水平，在学习中也没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，主动性差。但不能就此认为他们无药可救，中职语文教学难有作为。事实上，中职生兴趣广泛，有较强的求新求异意识，只要我们依据中职学生的特点，构建多样化的学习方式，采取有效而新颖的教学方法，激发学生的学习欲望，让课堂焕发生命的活力，使学生体验到语文学习的乐趣和成功的快乐，也是能够做到的。 　　（一）转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。 　　新的课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等、民主是语文教学的一项重要原则。从知识的角度看，教师和学生只是知识的先知者和后知者的关系；从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的。新课程标准要求教师要由知识的传递者转为促进者，由课堂的管理者转为引导者，由“教育警察”转向“平等中的首席”。 　　这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于语文兴趣的培养。 　　教师是学生学习的促进者，在