浅谈中等职业学校文化课程定位.docVIP

浅谈中等职业学校文化课程的定位 　　[摘要]学生产生厌学，甚至要求删减文化课程的想法让我们文化课教师不得不思考文化课程在新时期的定位，笔者认为中等职业学校的文化课程可以从培养目标和学生个体的全面发展两方面给以定位，以更好地适应时代、社会和学生的需要。 　　[关键词]中等职业学校 文化课程 定位 　　 　　在一份我校对全体在校生的调查问卷中，学生普遍对文化课厌学，讨厌数学、英语、化学、物理的同学分别占71.1％、77.9％、83.6％、84.7％，有34.8％的学生反映课程设置不合理，甚至有47.3％的学生要求删去部分文化课。看到这一个个数据，作为一名中等职业学校的文化课老师，我不禁要反思；我们的文化课到底怎么了，这么不受欢迎?我们的文化课的目标应该如何定位? 　　长时期以来在中等职业教育领域有一种偏颇的认识，就是在中等职业教育的课程设置上过分强调开设专业技能课，过分强调适应于单一岗位的就业需求，忽视文化基础课及专业理论课的教学，从而导致了学生在毕业后出现接受新知识、新技术的能力差，横向转岗的能力低的问题，只能培养出做简单体力活的工人，培养不出具有科研能力的高级技工。随着我国产业结构的升级和科技的迅速发展，要求中等职业学校培养的学生不仅成为“培训过的人”，而且要成为“可培训的人”：劳动力需要很强的适应能力――能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的要求。中等职业学校的毕业生只有具备“复合型”的特性，才能具有竞争力。 　　因此，中等职业学校的文化课并不是可有可无的，也不是可以随意删减的。那么，如何使中等职业学校文化课程的内容、结构等更加符合时代、社会和学生个人的真正需要?本文拟从中等职业学校培养目标和学生个体的全面发展两方面对中等职业学校文化课程的目标定位进行探讨。 　　 　　1　从中等职业学校培养目标看中等职业教育文化课程的定位。在现代经济社会，每一个中等职业学校的毕业生不再是被动地劳动和工作，而在不同程度上都要承担一定的社会责任，不仅要对自己负责，而且要对他人、对一个集体负责。因此，职业教育的培养目标不仅是给学生传授知识和技能，而且要培养具有创业、创新精神的人，进行一种以人为本的教育，培养学生的创造性、集体合作和交流的能力， 　　从培养目标来讲，中等职业教育的文化课程的定位可以从以下几个方面来确定： 　　1．1 遵循课程设置的针对性与合理性原则。对不同的职业岗位，所需的各种能力要求是不同的，而各种岗位在职业教育中是以不同的专业来对应的，这就要求在中等职业教育的文化课程中要根据不同的专业和岗位来调整好各自的能力和技能训练的分配。例如：有一些专业如电机与电器对电学的要求比较高，那么就要求在所有课程中，物理课的比例高一些，相应地减少一些其它的内容。 　　1．2 遵循课程设置的实用性和实践性原则，文化课程的设置要充分体现以能力和技术为本的核心目标，突出职业意识、创业意识和创新意识的培养，让学生通过文化课程的学习，充分了解市场经济对人才需要的标准、职业道德和敬业精神，把握就业的政策法规，端正就业思想，培养各项工作中所需的关键能力，比如，中等职业学校的德育课中，有一些内容在初中时已经学过了，那么就可以适当地削减一些，加入一些学生就业的政策法规，将学生所关心的一些政治经济问题和劳动就业问题作为课程的内容，使学生在学习德育课的时候，能感到思想上得到一定的进步，同时对自己将来的工作生活也有一定的帮助。只有这样，学生学习才有动力，教师上课才能有实效。 　　1．3 遵循课程的通用性原则。职业教育体系应是开放的、柔性的，并且是以人为本的。除传授某种岗位知识和技能外，必须为青少年今后的生活和工作做好更通用的准备。因此，中等职业教育的课程应定位于通用性能力的发展和掌握，以便在必要的情况下从一个专业岗位向另一个专业岗位转移。比如一个人获得信息和分析信息的能力，就要求学生具有一定的计算机应用知识，在中等职业教育中的计算机课程就应当定位于此，而不必要多讲有关于计算机的一些专业理论知识，适量增加文字处理、表格制作和处理以及网络知识的内容，使学生在将来的学习和生活中具有更大的灵活性，在变化多端的世界中获得更多更好的知识，增强自己的适应能力。 　　1．4 遵循课程的趣味性原则。在问卷中，学生对一些教师的教学不太满意，“从理论到理论，黑板上做实验，讲机器”，“毫无新意”，“我们从来没有到过实验室”，“进车间看机器”，“音乐课连收录机都没有”等等，文化课程的内容有些比较枯燥乏味，对学生缺少吸引力，为了改变这一现象，我们可从提高文化课程的趣味性入手，合理地在课程中加入一些令人感兴趣的内容，或是运用一些现代化的高科技教育方法和手段，如录音、录像、摄像、幻灯、图片等等，使得相对比较抽象的内容具体化，枯燥的内容趣