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浅谈小学科学探究活动的实施策略 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而今的《科学课程标准》中更是明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。“探究”在科学教学中的重要性已得到了普遍认同。但是,在我们的科学课堂上经常可以看到这样两种现象:一是教师精心设计了一个个的教学环节,然而当活动展开后,教师就对课堂失去控制,看似轰轰烈烈的学生探究,却是有名无实,最后因时间不够而草草收场。二是课堂上处处是活动,可谓热闹非凡,但在热热闹闹的活动结束以后,学生的头脑中依然是一片空白,他们在知识和能力上学到什么?发现了什么?有没有得到真正的认知过程上的提升。造成这些现象的一个重要原因是教师对科学探究的片面机械理解和准备不充分。那么在新课改的要求下,小学科学教学的探究活动中,如何指导学生进行积极有效的科学探究活动呢?我觉得应该从以下几个方面来实施: 　　 　　一、让探究主题在创设的情境中形成,使探究活动成为学生的心理需求 　　 　　学生走进科学世界,意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题,这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究,有对问题的惊奇,有寻求假设的冲动,有验证假设的欲望,有发现的兴奋与激动,有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题,而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特点,让探究问题在创设的情境中产生,这样更利于激起学生的学习兴趣。 　　创设问题情境的方法很多,一般采用设置开放性问题,如“关于XX同学,你想研究什么”进行发散性提问,然后从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材料,通过观察、实验,挑起学生的认知矛盾,“一石激起千层浪”,引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什么一课,先出示干种子,让学生观察后,再提供用水泡过的种子,让学生进行比较,符合“有层次地提供探究材料”这一原则,学生自然会提出??种子里面有什么”的后续探究问题。又如在沉与浮一课中,通过演示“重的木块在水中浮着,而轻的橡皮却沉入水中”,与学生原来的认知水平:“重的物体在水中下沉,轻的物体在水中上浮”相矛盾,从而激起学生提出进一步的探究问题:“物体在水中的沉浮到底与什么有关系?” 　　在教师的教学设计中,为学生展开活动提供场所和活动材料,在教师指导学生活动的进程中,让学生自己提出问题,让学生通过开展的活动自己发现问题的答案。只有在学生自己发现问题,产生强烈的认知冲突时,才能真正激发起强烈的追根求源的欲望,才能真正积极主动地去参与探究活动。 　　 　　二、创设充足的资源、时间,为学生开展探究活动奠定丰厚的基础 　　 　　1.给学生提供充足的有结构式的自助餐式的材料 　　没有充足的材料,在较短的时间内想组织学生开展探究是比较困难的,即使激起了探究活动,也难于开展和深入。因此,在每一次探究实验活动前,我都会精心钻研教材,预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具,并组织学生也参与到有结构材料的准备活动中来。在组织学生参与准备材料的过程中,通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料,应准备哪些材料,以及如何准备材料等。这样做,既解决了由老师准备材料的精力、时间有限的问题,又避免了学生研究时需要材料,老师却无准备的现象,更会使学生因准备的材料不同,而设计出独特的观察、实验、制作方法。在探究活动中,对材料的发放和使用,采用自助餐的形式,让学生自己选择需要的材料、工具进行探究活动。这样,既节约了教师分配材料的时间,又可以使学生之间准备的材料相互补充,更避免了因发放的材料相同而束缚学生的思维,从真正意义上培养学生自主学习的能力,充分发挥学生的创造性。如在研究鱼鳍的作用教学环节中,对鱼鳍的固定方法,有用木夹子夹的,有用竹片夹的,有用泡沫板粘的,有用宽胶带缠的,有用硬纸片和回形针扣的……方法五花八门,实验结果却相同,这样得出的结论学生会更信服,这样的探究活动学生才会感兴趣。 　　2.给学生提供充足的探究时间和空间 　　在孩子的心中,“做”什么的愿望永远那么强烈。路培琦老师曾说过:“经历就是人生”。只有亲身经历了过程,才会有真切的体验,而这种体验是永远留在脑中,不可磨灭的。因此,在科学教学中,我们要大胆放手,给学生留出充足的探究时间和空间,放“活”学生手脚,让他们根据自己的实验方案,自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了,鼓励他们查找原因,再实验,充分挖掘他们的聪明才智,激发他们学习的积极性,促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功,失望与兴奋,学生才会不断思索,不断动手、动脑、预测、反思,“在探究中