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浅谈提高小学生作文水平的对策 　　【摘要】小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。本文在对造成这种现象的原因进行分析的基础上提出了解决措施。 　　【关键词】小学生 作文水平 对策 　　 　　1.小学生作文水平低下的成因分析。小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。造成这种现象的成因主要是: 　　1.1 作文指导重形式与结构,轻内心的感悟体验。著名作家巴金说过:“我写作是因为我心里有很多话想说,有许多事情要倾诉。”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的,才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调:“写作应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。古人也说:“情动于衷而成于言。”可见,是否是真实情感的流露是评价作文好坏最重要的标准。作文的好坏,什么最重要?我们很多老师答:条理清楚,中心突出。有些老师还不断向学生灌输:开头一段要紧扣题意点题,明确文章的写作中心;接着分一个方面或两个方面、一件事或两件事突出中心,写具体;结尾再扣题意,与开头呼应,强调中心。任何文章都要按照这个模式来写,模式工整了,条理清楚了,文章就是好文章,相信很多老师也这么强调过。至于文章里面有多少学生的真情实感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就认为这没关系。因为考试时,评卷老师哪管得这么多,哪看得这么仔细,只要看过去条理清楚、中心突出就行了。这种作文模式化是相当可怕的,为作文而作文,为考试而作文,写出来的是大堆空话、套话和假话。有些教师干脆就让学生看作文选,背作文选,完全放弃了学生的真实感受。这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣,如何能让学生喜欢用语言文字来表达,其结果不言而喻。 　　1.2 作文指导重揣摩题意,轻个性表达。因为我们的习作训练,考试作文大都是命题作文,有习作要求,习作提示,所以老师们总是要指导学生??摩题意,学生既要揣摩出题人的意图,又要揣摩评作文的人的想法,真可谓要费尽心思,这种能力不训练还真不行。可如此揣摩其意义到底在哪里呢?仅仅只是为了让老师打个好分,让评卷人打个好分。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。”《新课标》也强调:“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达”。我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的、阿谀奉承的、卑鄙的人”那倒不一定,但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的,缺少自己独特思想的,缺乏创造能力的。 　　1.3 作文讲评课的形式单一。或老师一讲到底,或让好同学读一读文章即完事。学生抱怨教师不给他们评议的机会,也不教他们评议的方法。作文评改教师一手操办。教师改得多,学生看得少。教师结论性的语言多,鼓励性语言、指导性语言少,有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱,也无良好的自改作文的习惯。 　　2.提高小学生作文水平的对策。如何提高小学生作文水平呢?笔者进行了一些实践探索。 　　2.1 作文与生活相结合。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位,忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,学生写出的作文要好得多,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 　　2.2 阅读训练与作文教学相结合。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏