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浅谈语文学科中的分层教学 　　随着新课程改革的实施，班级授课制逐步显现出严重不足，普遍存在学生“吃不饱”和“吃不消”两种极端现象，不能完全达到新课改提出的“教学必须面向全体学生”这一要求。在这样的情况下，分层教学被当做一种新型的教学模式提出来，并被运用于实际教学中，有着十分重要意义。笔者从事初中语文教学工作二十余年，不断探索和实践分层教学的新方法，取得了一定的效果。现就分层教学浅述个人所得。 　　（１）“分层教学”的提出古已有之。我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；明朝王守仁也提出：“因人而施之，教也，各顾其材矣，而同归于善”；美国学者科罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是关于“因材施教，因人而异”的最早说法，这些说法其实就是为分层教学提供了最充足的理论依据，证明分层教学的可行性和必要性。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在每个人身上的表现有不均衡的现象”，这就说明了人存在个性差异的现象。每个人由于遗传因素、学校教育、家庭教育、家庭生活、人际关系、社会环境的不同，加上自身先天素质和主观努力的不同，就会带来很大的差异。然而在当前的基础教育研究领域里对教学方法和组织形式的研究仍然局限于整齐划一的班级授课时代，人们所关注的只是依据教学大纲，以统一的教学目标进行集体授课。从教师的备课、授课、作业、辅导及讲评，都很少顾及好、中、差各类学生的差异，对一些学生是“拔苗助长”，对另外一些学生则是“削足适履”。因此，这就需要在教育教学过程中，根据不同的特点，采取不同的方式，争取让每个学生都得到最大的收获，最终达到教育的目的。 　　（２）分层教学的概念。分层教学就是任课教师根据学生现有的知识、能力、水平和内在的潜力倾向，科学地把学生分成几个水平相近的群体，这些群体在教师的恰当策略和小组之间相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要强调以下几点： 　　①???生现有的知识、能力； 　　②水平能力相近的分层； 　　③所有学生都得到应有的提高。 　　（３）语文分层教学的实践。在语文分层教学实践中，可以紧紧围绕下列两个方面去进行。 　　①学生分层。要全面了解班级学生，需要一个很长的时间过程，这个了解不仅仅限于每个学生的成绩情况、性格情况，应该涉及学生的兴趣爱好、接受能力、思维能力、心理能力、成长经历、家庭教育状况等。要通过深入班级、与学生谈话、组织班级活动等方式，充分了解每个学生的语文学习基础和所具备的发展可能性。在对班级学生有了一个比较全面的了解后，可根据学生的成绩、自主学习能力、先天智力情况等因素，对学生可分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次：基础扎实、接受能力强、学习方法得当、成绩特别优秀的学生分为Ａ组，也可称为“跃进层”；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习成绩中等的学生分为Ｂ组，可称为“发展层”；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上存在很大困难的学生分为Ｃ组，也可称为“提高组”。各层人数约占全班总人数的１／３，这样的分层是隐形的，只有任课教师自己明白，这样才不会伤了学生的自尊心，有利于师生之间的合作。对班级学生进行全面了解分层后，教师心中对学生就有了较为全面的把握，这份把握将贯穿到整个教学教育活动中。这样分层不是一成不变的，而是具有弹性的，即经过一段时间的学习和测试，如果发现Ａ组的某个学生学习下降，不如Ｂ组的某个学生，那就可以将Ａ组的这个学生调到Ｂ组，Ｂ组的进步学生调到Ａ组，根据学生的实际进步和退步情况适时调整，目的在于更好地使不同层次的学生都能学到知识，能更有效地提高学生的学习成绩。 　　②教学环节分层。教学环节在教育活动中占据着很重要的成分，在教学环节中，同样要根据教材的不同、学生的不同来进行不一样的分层，使整个教育教学环节紧密相扣，最终达到“人人受教育、个个有提高”的目的。教学环节分层主要包括备课分层、授课分层、训练分层、辅导分层和评价分层。 　　备课分层：所谓的备课分层不是要求每授一堂课，教师都要针对不同层次的学生制作Ａ，Ｂ，Ｃ三份不同层次的教案，而是教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层次备课，即教师在设计问题时，一堂课可以包含三个层次学生都能解决的问题，不能顾此失彼。哪些内容是Ａ层次学生必须掌握的，哪些内容是Ｂ层次学生要掌握的，哪些内容是Ｃ层次学生必须要掌握的，在备课过程中都必须从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式上与Ａ，Ｂ，Ｃ各类学生的实际相适应，对不同层次的学生分别提出不同的要求。Ａ层次的学生要进一步拓宽视野、发展思维，提高能力、创造性地完成学习任务；Ｂ层次的学生要能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题