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浅谈课堂生成中的相机点拨 　　在新课程背景下，音乐教师的教学设计有了更大的开放性和自由度，学生拥有了更多自由学习的时间和空间，学生的思维空前活跃。在这种课堂背景下，课堂信息更丰富，课堂生成常常会出乎意料。这就需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课堂资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。 　　 　　点拨是纠偏 　　 　　当学生对音乐的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。 　　我在执教《跳蚤之歌》一课时，前奏过后，男中音刚开口演唱，一部分同学就忍不住哄堂大笑，这是我始料不及的。在我的耐心询问和启发下，同学们纷纷畅所欲言。 　　“因为我听到这怪怪的男人唱的歌就想笑。” 　　“这歌声怪吗?它怪在哪里?请大家边听边思考。”乐声刚刚结束，学生们纷纷举起手。 　　“这首曲子是男中音演唱的。” 　　“那为什么不用男高音?”我趁机点拨。 　　“男高音都是唱赞美的歌，在这里不合适。”一个女生说。 　　“男中音能体现故事的荒诞离奇、跳蚤的狂妄自大和老百姓对昏庸国王的嘲讽。”另一个男生接着说，“老师，其实我们以前也欣赏过男中音的演唱，《嘎达梅林》就是。” 　　巧妙一问，稍加点拨，学生对作品就会有比较