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游戏是灾后幼儿心理健康教育的有效途径 　　【摘要】地震对幼儿来说是一次严重的创伤性事件，游戏则是平复幼儿心灵创伤的一剂良药。游戏是灾后幼儿心理健康教育的有效途径。鉴于经济不发达的农村地区的特定情况和灾后这样一种特殊背景，在幼儿园课程重建中要以游戏为基本活动，一方面要认识到游戏与教学同等重要，另一方面可以采取游戏与教学并列的做法，以保证幼儿真正享有游戏的机会。 　　【关键词】游戏；教学；心理健康教育；以游戏为基本活动；汶川地震 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）12-0011-03 　　 　　尽管学者们对游戏的研究各有侧重，对游戏的价值也有各自的理解，但在游戏的本质特征与功能作用上有一点共识，那就是承认游戏的愉悦功能，并且认为这种愉悦功能有利于维护个体的心理健康。正如前苏联教育家阿尔金所说，游戏是儿童的心理维生素。游戏具有心理保健和康复作用。经常游戏的人能保持身心健康，有充分游戏的童年是幸福的童年。对经历过汶川地震的灾区幼儿来说，游戏是安抚他们受伤心灵的一剂良药，具有重要的心理保健作用。 　　 　　一、地震灾害对幼儿心理的影响 　　 　　毫无疑问，地震对幼儿来说是一次严重的创伤性事件，它给幼儿造成的心理伤害至少可以表现在以下两个方面。 　　一是“惊吓”。地震给幼儿带来的巨大刺激不只是房屋的倒塌，不只是余震时的一次次地动山摇，更为严重的是幼儿心灵港湾的垮塌。成人的惊恐万状、不知所措、捶胸顿足、满面愁容着实把幼儿吓坏了，因为成人是幼儿遇到危险时最可信赖、最可依靠的支持者，但此时此刻却让幼儿体验到前所未有的无助感。 　　二是“陌生焦虑”。幼儿熟悉的一切在地震中顷刻间消失，家没有了或者变样了，幼儿园不在了或者与以前不同了，生活模式的惯常性和连续性突然中断了，在陌生的环境中一切都变得那么不确定，那么不可预见。 　　可以想象，惊吓之后紧接着就被陌生的恐惧笼罩，这场毁灭性的地震灾害会给幼儿脆弱的心灵造成巨大的伤害。因此在跟随“流动幼儿园”项目上海工作团队去地震灾区做志愿者之前，??毫不怀疑地认为灾区的幼儿该是一群迫切需要心理救治的孩子。然而，当我亲临其境，看到板房区户外场地上幼儿追逐嬉闹的情景，看到流动幼儿园教师带领幼儿欢快游戏的情景时却不得不感叹，游戏的天性和游戏的机会真的是孩子们的幸运，因为游戏正在悄悄发挥着修复幼儿心理创伤的功能。在任何时候任何地点，一旦转换成游戏的情景，幼儿便进入了自己熟悉的并且可以由自己控制的世界。在自己能够控制的安全世界里，幼儿会不断体验到积极的自我，心理创伤会逐渐平复。 　　 　　二、游戏是幼儿心理健康教育的有效途径 　　 　　灾区的幼儿经历了人生早期的一次重创，因此心理健康教育是灾后学前教育重建的重要内容之一，因为它关系到灾区幼儿健全人格的发展。然而必须强调的是，心理健康教育是一种教育模式，而不是一种医学模式，它应当是健康人格的塑造工程，而不是改造工程，因此我们在开展心理健康教育时不能局限于地震后的幼儿已经出现了什么心理问题，并针对这些问题采取治疗措施。也就是说，灾后幼儿心理健康教育决不仅仅局限于问题行为的诊断与矫治，也不局限于搞几次专门的健康教育活动，或是在教育中穿插一些心理健康教育内容。我们认为，灾后幼儿的心理健康教育应主要体现在两个方面：一方面它应当渗透在全部幼儿园课程之中，具有润物无声的特点，即它首先应当是一种价值理念，标示着教育要塑造幼儿健康人格这一根本宗旨；其次它是一种行动原则，即以此衡量教育者采取的每一个教育行为是否有利于幼儿的心理健康发展；再次它还体现为一种情感氛围，以评价教育的心理环境是否安全、自由和宽松。另一方面它应当以游戏为根本途径，发挥游戏的本体功能，让幼儿在运动性游戏中宣泄情绪，在装扮游戏和结构游戏中体验成功感。为了确保在游戏过程中幼儿能够充分地自我表现与表达，教师必须摆脱游戏为实现某一即时教育目标服务的功利性心态，采取顺应幼儿游戏意愿的非指导性干预策略。 　　以上关于灾后幼儿心理健康教育的两方面内容，前者讲的是教育过程中宽松的心理氛围，后者讲的是游戏过程中的自由意志，而实际上在教育中营造宽松的心理氛围也就是为了让幼儿在学习中获得一种游戏般的心理体验。可见，这两个方面也构筑了幼儿园“以游戏为基本活动”的实践基础。 　　 　　三、“以游戏为基本活动”理念在灾后幼儿园课程重建中的实践取向 　　 　　处于学前教育改革的大背景之下，灾后幼儿园课程重建必须考虑地区适宜性和特殊时期的适宜性，即一方面是欠发达地区的农村，一方面是遭受严重自然灾害的特殊时期。针对前者，教育者需要考虑什么样的课程有助于改变欠发达地区农村幼儿的未来处境。就后者而言，教育者需要考虑如何满足灾后幼儿在面对新环境时的特殊心理需要。在