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由物理学家引发的教育目的观的思考 　　摘 要： 作为物理学家，罗素对教育问题的思考具有独特的视角，其“人本位”为基础的系统的教育目的观引发了无数后人的思考，也成为我国现今教育目的制定和实施的参考依据。本文从罗素教育目的观出发，剖析了我国教育目的实施中亟须纠正的不足点。 　　关键词： 罗素 教育目的观 我国教育目的 　　 　　罗素，以物理学家的身份为人们熟知。然而，在教育领域，我们同样看到了罗素的身影，其教育思想系统而完善。在《教育与美好生活》中罗素对于教育目的的阐述引发了无数后人的思考，也成了对现今教育目的深入探讨的一个出发点。 　　一、罗素之于教育目的 　　对于教育目的，罗素认为：“在考察如何施教之前，最好首先对我们所欲取得的成果有一明晰的观念；首先我们必须对我们所要培养的人才类型持有某种观念，然后才能对我们认为最优良的教育持有明确的意见。”他主张教育的目的在于培养学生的理想品性，他相信：“只要在身体、情感，以及智力上给予年轻人以适当的关怀，所有上诉品质均可普遍形成。”［1］P27 　　教育目的是一个价值问题，在讨论这个价值问题时我们需要一个价值框架，或者说一种价值的坐标系，依据这种价值坐标系，人们可作出不同的价值选择，体现出不同的价值取向。［２］在现今不同的教育目的价值取向中存在两种相互对立的观点：第一种是个人本位的教育目的观。持该种价值取向的人认为教育的目的在