江苏省连云港市灌南县九年级语文下册 第二单元 5《藤野先生》教学实录 苏教版.docVIP

《藤野先生》教学实录 师：今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的课文，--- 生：藤野先生 师：题目中有一个字容易写错，哪一个字？ 生：藤 师：有错过的同学举手。 两个学生举手。 师：以后不再错的请举手。 学生们都举手了。 师：请你用一两句话评价你的一位老师，谁来说？ 有两个学生站起来说。 师：那么鲁迅是怎么评价老师的呢？ 幻灯展示片段“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 齐读这段话。 师：在鲁迅眼里和心里，藤野先生是伟大的。（板书“伟大”）提到伟大，你觉得哪些人是伟大的？你脑海里会浮现什么？ 一生说母亲，一生说英雄。 师：藤野先生只是一个老师，两人相处只有两年不到的时间，为什么鲁迅会以“伟大”称之呢？ 二、细读11-29段，感悟一段深情 幻灯出示思考题：选段选取了喝藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？ 学生自由读、批，教师巡视。 两个学生说全了四件事。 一个学生赏析了甚至连文法的错误都一一订正。一个学生说到了“添改”，老师追问“添改”和“修改”一样吗？ 两个学生赏析了纠正解剖图。老师抓住了“循循善诱”一词。 师：循循善诱的善体现在哪里？ 生：说话和蔼。 师：请你和蔼地读一遍。 生读。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 老师去了“——自然，这样一移，的确比较的好看些。”让学生体会循循善诱。 师：幻灯出示的三句话，那句话是藤野先生说的？ ???? 听说中国人是很迷信鬼的。 ???? 听说中国人很相信鬼的。 ???? 听说中国人是很敬重鬼的。 学生发言。 师：迷信是贬义词，相信是中性词，藤野先生不用贬义词，也不用中性词，而是选用了褒义词来说，体现了对鲁迅对中国人对中国队中国文化的尊重，体现了藤野先生的人格。 老师出示小结：典型事例，人物品格的对照表。 齐读“伟大”的重点段。 师：你找到了藤野先生“伟大”的全部秘密了吗？ 幻灯出示： 体味一段境遇 合作探究，分组探究，各侧重一个问题： 1、第1-3段，在东京、到仙台的鲁迅心情境遇是怎样的？这与藤野先生有什么关系？ 2、24-31段，鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野 先生有什么关系？ 教师巡视各小组情况并询问讨论结果。 师：在东京，鲁迅心情怎样？ 生：鲁迅愤懑。（学生读成了“满”）并说理由。 师：愤什么？ 学生们同声说“懑” 师：我希望你是故意的，让大家注意。 生分析“标致”反语作用。 师：文章里还有哪一句能体现鲁迅愤懑的？ 生：是这一句：“到别的地方如何呢？” 师：还有哪句更集中更明显地体现出对东京的态度？ 生：东京也无非是这样。 师：鄙夷、失望、愤懑，体现了鲁迅复杂的情感，请再品读。学生齐读。 师：无非，我们能理解。但是“也”字从何而来？ 教师出示两则鲁迅当时出国寻求真理的文字片段，其中一个是《呐喊》自序中的句子。 师：到了东京，那种失望依然如此，愤怒失望，复杂而沉重。 师：鲁迅选择了离开，到了地处偏远地方不大的仙台。 师：到了仙台，鲁迅的心情、境遇又怎样了呢？ 生：很寂寞。并陈述理由。 师：很好，那里只有一个中国留学生。 生：很寒冷。 师：鲁迅是哪里人？绍兴人，江南人。到了日本那么冷的地方，确实不习惯。 生：很痛苦，吃难以下咽的鱼羹汤。 生：很安稳，睡觉居然能睡安稳。还有免费的饭食。 师：鲁迅自己总结为“物以稀为贵”，鲁迅在困难中苦苦求索。可这与写藤野先生有什么关系呢？ 生：衬托藤野先生。 生：引出藤野先生，为下文做铺垫。 师：具体说说“铺垫” 生：更加衬托出藤野先生对鲁迅的关心。 师：很欣赏你用的“更加”。 师：如果说之前鲁迅先生辗转在仙台是山穷水尽的话，现在因为有了藤野先生的帮助，可谓“柳暗花明”，藤野先生如雪中送炭，提供鲁迅以真诚无私的帮助。我们一起再来读这一段。出示“伟大”段。 学生读。 师：下面讨论第二个问题。 生：愤怒，衬托藤野先生。 生：耻辱之情。读出相关段“刺耳的呼声”反衬出藤野形象，衬托惜别情的浓厚。 师：这两件事交待了分别的直接原因，表明他们的分别有着特殊的背景。鲁迅在困境中艰难求索，在求索中忍受屈辱，又在孤独中国接受了藤野先生渗出的温暖帮助，从藤野先生那里汲取无尽的能量。我们再一起来深情朗读这一段。 学生齐读“伟大”段。 师：这段的学习，分明让我们感受鲁迅是在怎样的境遇中接受藤野先生的帮助。让我们再怀着感