浙江省乐清市八年级语文上册 21《孟子》二章教学设计 新人教版.docVIP

《孟子》二章 《生于忧患 死于安乐》 《鱼我所欲也》 创意说明 A.读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。 B.诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。 活动目标 ◆知识与能力 1、理解古代哲人的思想。 2、顺畅朗读、背诵课文。 3、积累文言词汇。 4、学习古人说理论证的方法。 ◆过程与方法 引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。 ◆情感、态度与价值观 引导学生认识维护安定团结政治局顽的重要性以及“逆境磨炼人才”的道理。 重点、难点及活动突破 ◆重点 1、顺畅朗读、背诵文言课文。 2、积累文言词汇。 ◆难点 难点、学习古人说理论证的方法。 ◆活动突破 引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。 活动时间 3课时 活动过程 第 一 课 时 《生于忧患 死于安乐》 初读·感知 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 导入：同学们，“卧薪尝胆”的故事你们知道吗？谁来讲一讲？吴王最终为什么会被勾践所灭呢？其实早在两千多年前，孟子就为我们揭示了这个故事的根本原因——“生于忧患，死于安乐”。你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?……对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。 聆听 2 让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料 交流 3 初读课文，利用工具书扫清字词障碍。 阅读、理解 4 再读课文，注意停顿和轻重音。 结合课后“探究·练习一”，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。 朗读、标注 5 老师先范读，再指名读、全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。 聆听、朗读 6 散读课文，结合课下注解以及工具书了解文章大意。 阅读、翻译 7 学生质疑。 交流疑难 精读·理解 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么? 阅读、勾画、交流 2 文中作者提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，也就是说逆境中才能出人才。你同意这个看法吗? 结合自己的生活实际谈谈你的理解。 各抒己见 品读·领悟 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 口语交际训练：让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。 讨论、交流 赏读·延展 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 文章中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。 有些错误没机会改正 日前，48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成了终生的遗憾！……”人们常说：“不要怕犯错误”、“不要怕‘交学费’”、“吃一堑，长一智”、“在哪里摔倒，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。 思考、交流 2 文章中论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或是成就。请紧扣这一论述，任意举一个恰当的事例作论据。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就） 思考、交流 板书设计 《生于忧患 死于安乐》 列举事实：六位历史人物----（归纳）----逆境出人才 个人----处忧患，能进取 正反论证 国家-----处安乐，国恒亡 结论： 生于忧患 死于安乐 课外阅读 学弈(《孟子?告子》) 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。 揠苗助长(《孟子?公孙丑上》) 宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣!余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苟者也，非徒无益而又害之。 文言知识小结 1、古今异义 2、通假字 畔通“叛”，背叛[亲戚畔之]