科学本质与科学教育汇.ppt

交流与讨论1 小学科学课堂教学中教师应该完成哪些任务？ 为什么要突出科学探究式学习（教学）？ 修订的小学科学课程标准（送审稿） 课程总目标 通过科学课程的学习，保持和发展学习科学的兴趣和探究欲望；理解与学生认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活中；体验科学探究的基本过程和方法；形成求真务实、乐于探究的科学态度；初步了解科学、技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。 小学科学课程的基本理念（送审稿） 面向全体学生 以提高学生的科学素质为宗旨 突出探究式学习 密切联系实际 构建开放的课程环境 建立能促进科学素质形成与发展的评价体系 目 录 一、科学本质的内涵 二、科学本质教育研究现状与趋势 三、小学科学教学实施科学本质教育的途径 一、科学本质的内涵 （一）什么是科学？ 交流与讨论2 一谈到“科学”，你会想到什么？ 一谈到科学，你会想到什么？ 在实验室里忙碌的科学家？ 复杂的仪器？ 高深的知识？ 家用电器厚厚的说明书？ …… 科学的应用－技术 科学的规律和结论 科学的方法和手段 科学的思想 科学的精神 第一层次：科学技术 第二层次：科学知识 第三层次：科学方法和手段 第四层次：科学思想 第五层次：科学精神 在平常使用“科学”这个词的时候 ，其含义是什么？ 一个结论“正确” 一个决策“英明” 一个论述“深刻” 科学发展观\科学技术与社会…… . 1.“科学”的词源学分析 在拉丁语中， “科学”——Scientia（Scire, 学或知）一字就其广泛的意义来说，是学问或知识的意思。 在英语中“科学”（Science）是natural science（自然科学）的简称。 在中文中， “科学”没有汉语的起源。“科学”一词的音、形、义都不能从《说文》、《尔雅》、《小学》等典籍中得到解释。 因此，“科学”是外来语 “科学”最初在清朝末年叫做“格致”，是从《礼记·大学》中的“格物”和“致知”缩略而来的。 南宋著名哲学家、教育家 朱熹的解释是：“格物”， 乃“穷至事物之理”； “致知”，乃“推极吾之知识， 欲其所知无不尽也”。 第一个把英文Science译成中文“科学”的，是日本明治时期启蒙思想家福泽瑜吉。（有的文献认为是日本人西周，1829-1897） 1896年，我国近代著名启蒙思想家梁启超在《变法通议》一文中，首次使用了“科学”一词。 1911年，我国近代著名政治家、思想家康有为在《戊戌奏稿》中也用了“科学”一词。 进入20世纪后，特别是“五四”时期，陈独秀、李大钊等先进人物倡导科学与民主，一时间“德先生”（民主）和“赛先生”（科学）身价倍增，科学的概念从此在我国广泛传播开来。 2.科学的含义 英国科学家、科学学奠基人J.D.贝尔纳（J.D.Bernal（1901-1971））的观点： 科学不能用一个定义来诠释，它可以取做若干主要形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。例如： “科学是一种体制”， “一种方法”， “一种积累的知识传统”， “一种维持和发展生产的主要因素”， “一种主要的观念来源。 “寻求我们感觉经验之间的规律性关系的有条理的思想” ——爱因斯坦“科学是人类心灵的壮丽探索” ——卡尔? 波普尔 科学是知识 科学是智慧 科学是哲学 科学是精神 科学是历史 科学是美学 科学是伦理 科学是力量 科学是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系。是在人们社会实践的基础上产生和发展的，是实践经验的总结。 分自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。——（商务版《新华字典》2001修订版，pp555） 《辞海》给科学下的定义：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。” 科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系（《自然辩证法百科全书》），它具有客观性，真理性和系统性，是知识体系。 韦氏字典（Webster‘s Dictionary）对科学所下的定义是：从观察、研究、实验中所导出来的一门有系统的知识。 《大英百科》对科学下的定义：“有关物质世界及其现象，并需要用到客观观察和系统实验的知识体系。”  20世纪英国著名科学史家丹皮尔（W．C．Dampier），在其名著《科学史-及其与哲学和宗教的关系》（1947年第4版）中指出， 科学是：“关于自然现象的有条理的知识，可以说是对于表达自然现象的各种概念之间的关系的理性研究 关于自然界物质形态、结构、性质及运动规律的认识 自然系统本质联系的具有社会实践力量的客观动态知识体系 传统的