九年级语文下册 第三单元 10 给我的孩子们（节录）教案 苏教版.docVIP

《给我的孩子们（节录）》 丰子恺的《给我的孩子们》是为《子恺画集》做的序，做于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，也寄托了成年人失去童年的悲哀。 【知识与能力目标】 诵读课文，积累“憧憬”“龌龊”“考妣”“刬袜”等词语。 【过程与方法目标】 品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题、运用对比手法突显主题的方法。 【情感态度价值观目标】 通过学习，理解作者对孩子的真性情的赞美，对自身俗务缠身、失去童真的哀叹与无奈； 理解作者渴望孩子永葆童真而不可得的悲伤之情。 【教学重点】 通过质疑理解作者?【教学难点】 在理解儿童特点的基础上通过写作记录下童趣，从而呵护好自己的童心。 1.多媒体课件； 2.学生熟读课文，排除字词障碍； 3.了解作者的相关知识以及文章的背景。 一、创设情景，导入新课： 清代作家沈复常回想他童年生活中观蚊如鹤，神游山林的趣事。鲁迅的童年是在百草园中听蟋蟀弹琴，看云雀窜出草丛，拔首乌，摘覆盆子，而现代画家丰子恺眼中的孩子们的童年又如何呢？让我们一起来分享那童趣与快乐。 二、资料链接 1. 丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等 2.知背景。 丰子恺常用的烟嘴上刻着近代诗人八指头陀的一首诗：? 吾爱童子身，莲花不染尘。? 骂之唯解笑，打亦不生嗔。? 对镜心常定，逢人语自新。? 可慨年既长，物欲蔽天真。? 可见他对孩子的喜爱。 三、整体感知 1．速读课文，边读思考贯穿全文的情感基调是什么？请用文中的词语概括。 追问：为什么“憧憬”、“悲哀”可以概括作者的情感？ 明确：“憧憬”反映作者对儿童童真、童趣的向往和赞美，“悲哀”是对孩子们长大后将失去童心的淡淡的哀愁。 2．从这些趣事中可看出孩子们有何特点?选读内容，感受孩子的心理，体会儿童的情趣。 四、组内质疑、解疑 1．请大家以小组为单位，互帮互助，解决阅读中产生的疑问，不能解决的请写在纸条上。 请2名同学收纸条，其余大声朗读质疑的段落。 （选择1个整体感知的问题和3个语言方面的疑问，全班解答。若学生没提出整体感知方面的问题，教师可提出：如作者为什么憧憬于孩子们的生活? 请举例说明。既然孩子们的生活充满童趣，大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。） （1）作者为什么憧憬于孩子们的生活？ 请举例说明。 明确：①瞻瞻的大哭、做脚踏车、堆火车、堆汽车、争辩、怀疑我成了和尚、见腋毛当黄鼠狼、掉香蕉。在父亲眼中他是自然、真实情感的流露，“尤其可佩服”。 ②孩子们每天做火车、做汽车、办酒、请菩萨、堆六面画、唱歌等游戏活动中有自主的创造。 孩子们的生活无拘无束，想怎么样就怎么样，他们表现得率真无邪，自然，热情，彻底的真实而纯洁。 大人们：呼号“归自然”、“生活的艺术化”、“劳动的艺术化”，受到更多的约束；“沉默”、“含蓄”、“深刻”的美德全是不自然的，病的，伪的；与孩子们的反差很大，感到失去“童真”的悲哀，所以作者渴望着人有真情实感。 （2）既然孩子们的生活充满童趣，大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。 明确：从5-7段爸爸妈妈扼杀孩子童心的几件事可以看出：大人门不能理解孩子的童心，如：妈妈破坏阿宝的杰作；我呵斥瞻瞻聪明地学习我裁纸；我不准软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的天性，无意间伤害了孩子的心灵。不过，文中的“我”对扼杀童真的行为已感到“不安心得很”，认为是“摧残”“野蛮”，其实，这是一种内心的自责和忏悔。 （3）怎样理解全篇的伤感基调？作者真正的悲哀是什么？ 明确：作者想把自己的心里话告诉孩子们，可他们不会理解，而等到孩子们可以理解的时候，已经到了不再被憧憬的年龄，从第1到11段可以看出，这种悲哀是贯穿始终的。作者真正的悲哀应该是孩子们渐渐失去率真，失去自由。指名朗读首尾两段，再次体会作者悲哀、无奈的情感。 （4）作者写瞻瞻的事笔墨最多，为什么？后文写瞻瞻的事为何不与前文连在一起？ 明确：瞻瞻最具有个性，他的事最能反映孩子率真、自然，热情，肺肝相示，彻底的真实而纯洁 2．这篇文章内容丰富，蕴含了作者复杂的情感，还有很多地方值得我们品味。 第1段中为什么要“委曲”地说？ 第2段中为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”？ 第4段中，作者为什么要把自己比作动物？ 第8段中为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢？ 第10 段中，“你们不久也要走这条路呢”，这条路指什么路？ 文章最后写道：“我的画在世界已无可印证了！”世界仍有许多小孩同样可印证他的画，为什么说“无印证了”？ 评价质疑情况：1、2两个问题立足于全文，其余则是对词句的质疑。 总结：以上问题有一个立足于材料的组织，其余侧重于对语言内涵的质疑，其实，质疑的角度还有很多。就全文而言，我们