西方教学法流派之认知法（定稿）.ppt

西方教学法流派之 认 知 法 主要内容 定义 产生背景 代表人物 理论基础 实效性研究 特点 教学过程 优点和缺点 与听说法的比较 历史意义 在对外汉语教学“十条原则”中的体现 认知法的定义 认知法（Cognitive Approach ）， 又叫“认知-符号法” 是“关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。”（章兼中《国外外语教学法主要流派》） 认知法的产生背景 二战末期的听说法缺点日益凸显。 听说法依赖结构主义语言学和行为主义心理学作为其理论基础，因其简便易行、迅速见效而盛行于北美，也在全球产生了巨大影响。然而听说法存在重实践、轻理论，重口语、轻书面语，重机械训练、轻灵活运用等缺陷。 上世纪六十年代，随着各领域的飞速发展，日益频繁的国际交流急需外语人才。 代表人物 代表人物： 美国心理学家卡鲁尔 1964年由卡鲁尔(J.B.Carroll)在《语法-翻译法的现代形式》（Modern Version of Translation Method)中首先提出“认知法”，试图用认知-符号学习理论来代替刺激-反应学习理论 理论基础 －语言学基础 普通语言学基础： 乔姆斯基，转换生成语言学理论。 提出“语言习得机制”（LAD） 理论基础 －语言学基础 乔姆斯基认为语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，是受规则支配的。这些规则就是语法。人们利用语言的规则，可以从有限的、基本的语言单位去构成无限数量的、复杂的语言系统，就是语言的生成性。人们学习语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新句子。 根据乔姆斯基的观点、学习语言主要并不是依赖模仿，掌握规则才是最根本的。即使幼儿学话也概不例外。教师的作用就是要创造机会和情景，让学习者发现语法规则，并把所学的规则应用到交际实践中去。 理论基础－心理学基础 心理学理论基础：认知心理学。 强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而决不是简单的刺激—反应和模仿、重复。 布鲁纳“学科结构论”、“发现学习论”和“以学习者为中心”理论 皮亚杰的“发生认识论” 奥斯贝尔“有意义学习理论”（1967） 布鲁纳的“发现学习”理论 他提出教学以“学习者为中心”， 教师应充分发挥学习者的积极 性和主动性，引导学习者通过 对所学对象的观察、分析、归 纳等逻辑思维活动自己去发现 其中的规则和原理。这就是“发 现学习”。它能激发学习者的主 观能动性，创造性地去完成自 己的学业。 奥斯贝尔“有意义学习理论” 奥斯贝尔认为机械的模仿记忆， 是一种死记硬背，不可能保持 长久；而有意义的学习是认知 学习，即学习本身形成概念或 原理，随后以某种可感觉到的 方式与他们原有的思想联系起 来时产生的学习。这种记忆可 以长期保存。 理论基础－教育学基础 教育学基础：18世纪哲学家维柯提出建构主义学习观。 学习不再是被动的学习知识，而是主动的建构知识。 认知法的实效性研究 认知法实效性研究广泛开展于60年代中叶。 1970年，宾夕法尼亚州的高中200多个德语和法语班 1972年，瑞典125个成人英语班 结果显示：用认知法进行外语教学的班自主学习、阅读能力都很强，听、说、读、写、译综合技能尤为突出，学习进度快，学习量大 认知法的特点 1、以学生为中心 认知法认为学习外语固然有外因的作用，但学习主体的内因起着决定性的作用。教师必须了解并把握学生学习外语的心理活动，因势利导，激发学生的兴趣和毅力，开发学生的智力和潜能，讲究学习的策略和方法，最大限度地调动学生的学习积极性。 学生是教学的中心，教师应以学生的活动和实际的操练为主，并组织好课外的自学，让学生在大量的言语活动中掌握并运用外语。 认知法的特点 2、在理解语法规则的基础上进行有意义的学习和操练 认知法认为学生在理解语法规则基础上的操练，才是创造性的语言活动，而不是“刺激—反应”那种动物型的机械反复。因而教学可采用“发现法”，让学生发现其中的规则，并指导自己的语言活动，在一定的交际场景和实际生活中操练语法规则。 认知法并不完全否定“刺激—反应”论，认为认知学习理论适用于学习有规律可循的语法规则，而“刺激—反应”理论适用于学习不太有规律的语音和单词。 认知法的特点 3、听说读写全面训练 认知法反对听说领先，主张听说读写齐头并进。它认为成年人学习外语与幼儿习得母语是不一样的。幼儿认识文字，只能依靠听说学话；成年人则可借助文