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“任务驱动”在初中生物课堂教学中实践与思考

“任务驱动”在初中生物课堂教学中的实践与思考   摘要 以初中生物教学为例,从情境的创设、任务的设定、对学生自主学习的引导等几个方面,诠释了“任务驱动”教学模式在生物教学中的具体应用,并就“任务驱动”教学进行反思。   关键词 任务驱动 最近发展区 自主学习 概念建构   中图分类号 G633.91 文献标识码 B      任务驱动式教学指的是依据建构主义学习理论,指导学生在任务的驱动下,自主应用学习资源,通过问题解决获得知识的建构。   “任务驱动”法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中,创设情境,激发学生兴趣,以任务的完成过程作为教学活动中心,在教师引导下,学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到解决问题的思路与方法,并完成知识体系构建。在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、处理信息、自主探究以及利用生物学知识解决问题的能力,全面提高学生的生物科学素养。   “任务驱动”法的教学流程如图1所示。   笔者以“两栖动物的生殖与发育”教学为例,谈谈任务驱动教学法应用于初中生物课堂教学时,应该关注的几个问题。      1 做好学情分析,明确学习目标      教师要充分了解学生整体的现有水平和潜在能力,做好学情分析,使教学目标的设定与教学内容和进度的安排能最符合学生整体的“最近发展区”,有效激发学生的学习动机。   就“两栖动物的生殖和发育”这一学习内容而言,学生知道蝌蚪是蛙的幼体,可以说出蝌蚪与成蛙之间体表特征上的一些不同,但是,大部分学生对蛙的发育过程并没有全面的认识,对两栖动物的了解也是粗浅的。教师通过视频介绍与小组资料交流,学生对蛙的生殖与发育,乃至对两栖动物的概念有了更科学的认知,结合阅读教材,构建并理解变态发育这一概念是可以实现的。   在课前,教师通过学生对预习学案的交流,可以了解学生的预习情况,并了解学生对这一学习内容有哪些困惑。   在师生的互动交流中,确定本节课的学习目标为:   (1)通过观看视频和小组讨论,能描述蛙的生殖和发育过程。   (2)小组交流??在发育过程的形态结构变化,尝试归纳蛙的生殖发育特征。   (3)通过学习与交流,能用自己的语言概括两栖动物的特征,并建构变态发育的概念。      2 精心创设情境,设计切合实际的任务      强烈的好奇心与探究的欲望是思维的先导,也是初中生特有的心理年龄特点。在教学过程中,教师创设与学习主题相关的尽可能真实的情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习,并根据学习进程推出层次不同的任务,不断地在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“困惑”或是“疑问”,维持学生的学习热情,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生主动参与教学活动,实现积极的意义建构。      2.1 情境创设,引出任务   教师要创设符合学生实际的情境,激起学生学习、探究的欲望。本节课笔者利用学生幼时就熟悉的童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入,激发学生兴趣,引起了全班绝大多数学生的共鸣,充分体现了“身边的生物学”、“生活中的生物学”,引导学生思考生活中原本熟悉的现象中蕴含的生物学原理,带领学生一起探索大自然的奥秘。      2.2 任务的设定要有层次   设计任务时要紧扣学习目标,教师提出总体要求,探究方案与过程完全由学生自己去安排和组织。教师要注意引导学生考虑任务完成需要的时间以及任务的难易程度。学生的基础有差异,任务最好是大多数学生都能独立自主完成的。教师要将重点和难点进行分解,避免由于任务设置过难而不能如期完成,影响教学效果。   由易至难,循序渐进的任务可以帮助学生逐步实现从现象到本质、理性到感性的过渡。一般可按三个层次来设计:第一层次的任务是最基本的任务;第二层次的任务是提高性的任务;第三层次的任务是开放性的任务。      新课开始时,通过组长对学案的预习情况汇报,教师在对学生的前科学概念特征有所了解的基础上,提出第一层次任务:   (1)你曾经在什么环境下听到蛙的鸣叫?   (2)雌蛙和雄蛙都能鸣叫吗?   (3)青蛙的鸣叫有什么意义?   让学生带着问题观看青蛙生殖过程的视频,进一步关注:   (1)什么是青蛙的抱对?抱对有什么意义?   (2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎样的环境条件下完成的?   观看结束后,展示提高性任务:   (1)蝌蚪是怎么产生的?   (2)蝌蚪是怎样变成青蛙的?   (3)你能说说蝌蚪与青蛙的区别吗?   (4)通过视频介绍,与同学间的交流后,你能尝试总结出青蛙的生殖过程与特点吗?   通过直观的视频观察和教师适当的引导,学生把观察到的现象提升概括,这个过程是学生在教师的帮助下,通过自己的观察,总结出来的。   接着让学生交流他

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