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职业学校语文模式的研究 　　摘要: 职业学校的语文教学,应该在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,为学生的就业及再就业服务。但是职业语文教学的现状却不容乐观。有鉴于此,职业学校的语文教学必须进行改革。职业学校语文教学目标的特殊性、教学对象的特殊性决定了其教学模式的选取。本文认为职业学校语文教学模式应该以实践活动模式、情景情境模式为主,辅之以适当的精讲多练模式。 　　关键词: 职业学校语文教学教学模式 　　 　　全球职业教育的终极目标都是以就业教育与生存教育为核心,为社会输送具有综合职业能力(专业职业技能与通用职业能力的总和)的应用型、技能型的专门人才。职校语文教学,作为职业教育体系中的一个重要子系统,理应责无旁贷地在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,与学生的专业技能培养相接轨,与当代人才市场的需求同步,为学生学习专业知识和技能、形成全面的职业能力服务。 　　但是职业学校语文教学的现状却不容乐观。就教学模式而言,目前的职业学校的语文教学还没有跳出普高的传统模式,偏重语文本身专业知识的系统性和完整性,忽视对学生听说读写能力的提高,偏离学生的实际需求,因而,对职教语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足,以致职业学校的语文教学成了普高的副版本,基本丧失了职教语文的独立地位。这种不实用的教学定位使学生感受不到语文学习的实际意义和乐趣,也脱离了学生的基础状况,给学生留下了学时无趣学后无用的印象,无法达到预期教学目标。课堂上常常是“万马齐喑究可哀”,已经形成了学生厌学、教师厌?的恶性循环。 　　有鉴于此,职业学校的语文教学模式已经到了非改革不可的时候了。 　　 　　一、职业学校语文教学的特殊性 　　 　　(一)教学目标的特殊性 　　职业学校的语文教学要侧重基础性、工具性、人文性,并以针对性为个性特征。 　　1.基础性――侧重必备基础知识的教学 　　职业学校的生源,相对于重点高中、普通高中要差些,大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校。这些学生的语文基础普遍较差。许多知识是初中阶段,甚至小学阶段必须掌握的,??些学生没有掌握或掌握不牢,因而职业学校语文教学必须为学生补上这一课。在教学中,尤其在最初的一学年的教学中要突出语文基础知识的教学,并要求学生每人必须有一本字典、词典、成语词典等基本工具书,养成经常查阅字、词典的习惯。 　　2.工具性――侧重通用职业能力的培养 　　职业教育的培养目标以能力为本位。对于职业学校语文教学而言,所能做到的,便是培养学生的语文的应用能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,尤其是写作能力和口语交际能力。而这些即在通用职业能力范围之内。职业学校语文教学要体现职教特色,注重通用职业能力的培养,注重实用性。这是它和普通高中语文教科书的最根本的区别之处。 　　3.人文性――侧重职业素养和人格习惯的养成 　　语文课程在塑造人的精神方面具有独一无二的优势,选入教材的课文包含有丰富的思想内容和人文内容――社会生活和人生哲理,历史画卷和个人心灵历程,多方面展现的自然之美、人生之美、思辨之美、语言之美。这一切能够在思想认识上给学生以启迪,在感情上给学生以熏陶,在审美上给学生以愉悦,能够丰富学生的认识,扩展学生的眼界,拨动学生的心弦,促使学生养成良好的职业素养和人格习惯,进而形成正确的人生观、世界观。 　　以上三点都体现了“职业”二字,有很强的针对性。 　　(二)教学对象的特殊性 　　近年来,受大学扩招、普高热等因素的影响,职业学校的生源质量有了较大幅度的下滑。虽然招生的绝对数量直线上升,但学生的相对素质却令人担忧。大部分职校学生文化基础薄弱,没有掌握正确的学习方法,缺乏学习的兴趣和动力,部分学生厌学情绪严重。针对这种现状,语文教学不能再沿用传统的模式,要改变一味强调知识传授、轻能力培养的惯例,探索一条“有趣、有用、有效”、适应职校学生需要的教改之路。 　　 　　二、职业学校语文教学的特殊模式 　　 　　(一)基础知识――精讲多练模式 　　这里所说的“精讲”不是少讲,更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点、突破难点,充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。 　　“多练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导,以“练”提高学生理解、巩固知识和培养能力,“活练”是知识转化为能力的关键。但活练不等于搞题海战术,不是加重学生的作业负担,而是在保证质量的情况下精选练习,找典型题、代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸,在题型上