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职业学校英语课堂教学中的创新教育 　　摘要： 在职业学校的英语课堂上，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。本文在分析教师在教学中的角色的基础上，对以何种方式在职业高中的英语课堂上实现教师角色进行分析。并提出几点改进方法，提高素质，激发创新的建议，引导学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。 　　关键词： 职业学校 英语 课堂 教学 创新 　　 　　英语是一门具有个性化、生动活泼的学科。但长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路，把学生当作接受知识的容器。这种教育思想忽视了学生的主体地位，忽视了发挥学生在认知过程中的主观能动性，直接导致学生处于被动地位。在职业学校的英语教学中，这种“重知识轻能力，重结果轻过程”的教学方式更是要不得。教育的目的很大程度上就是发掘个人才能，培养受教育者的独立个性和主动性，学会思考，善于思考。只有推进创新教育，改进教学方法，优化课堂教学，使英语教学变得丰富、生动，再加上长期的循序渐进的教学，才能使学生积极参与，确定目标，自我调整，自由发挥，变被动学习为主动求知，变客体为主体，进而达到知识的迁移。 　　教师的角色直接影响着学生的学习、知识面的扩展、语言能力的开发、社交能力的发展及其对待学习、生活和社会的态度。为了使英语教学具有真正的育人意义，在创新教育的英语教学中，教师应当扮演什么样的角色呢？ 　　一是控制者（commander）。在英语教学要求下，教师应注意在对学生教学过程中不必控制得太严。要依照学生的实际掌握情况进行教学进度、教学操练的进程。二是评估者（evaluator）。这个角色要求教师对学生的表现进行评估，了解学生的学习情况。但是，在素质教育过程中，教师必须正确处理“纠错”与“反馈”之间的关系。在学生自由地进行活用操练时，教师就不必严格要求，可以进行一些纠错活动，但不得破坏学生自由交际的气氛。“反馈”是教师评估学生学习情况的重要过程之一。通过信息反馈，学生能够了解到自己学习的程度。三是组织者（organizer）。许多活动的成败，取决于教师的组织能力，素质教育体系更加考验教师的课堂活动组织能力。教师组织活动的主要目的是让学生知道活动内容，让学生明白自己的任务。四是提示者（prompter）。教师必须鼓励学生积极参与课堂活动，必须在学生沉默无言或茫然不知所措时及时地提出建议或暗示。教师作为“提示者”的角色需要很好地把握自己，否则过多的提示就会替代甚至扰乱了学生的活动，实际上，教师的帮助只有在学生迫切需要时提供才有意义。五是参与者（participant）。教师在课堂活动中，特别是在语言模拟训练的活动中，必须把自己放到与学生平等的位置并积极地参与。教师的积极参与不仅有利于改善课堂的学习气氛，而且能够给学生提供一个与比自己英语水平高的人进行语言训练的好机会。 　　在英语教学中，如果能做到以上的几点，教师就不会是刻板的教书先生，教师的“教”和学生的“学”就会融为一体，英语也不再是死气沉沉的的字母组合，而变成一个个跳动的音符，在老师的指导和学生的努力下奏出和谐的乐章。 　　在英语教学的创新的教育中，英语教师的角色可以通过以下的几种形式来实现： 　　第一，班级活动（class-work）。这种传统的活动形式也存在特有的优越性，全班学生都集中起来了，教师能够保证班上每一个学生都能够听清楚所说的一切。这种活动通常充满活力，具有动态感，大部分学生都认为这种活动给人一种轻松舒服的感觉。第二，对子活动（pair-work）。对子活动在目前比较流行，主要用于问答练习、模仿课文角色、表演，以及阅读和写作练习等，以便增加学生的语言练习量。教师很自然地扮演“评估者、提示者、信息资源”的角色。同时，也能真正培养学生运用英语并互相学习的合作精神。第三，小组活动（group-work）。这种“小组活动”具有很多特有的优点：学生在活动中能够大量地使用自己所喜欢的语言形式；学生可以自由地进行交际；学生练习的时间大大增加，因而也自觉或不自觉地培养自己的自立和合作精神。这种自立和合作精神是当代和未来所需要的能力，比“对子活动”更具有活力。 　　在职业学校的英语教学中，这些课堂活动形式应更多地采用。依照职业学校的专业特点，教师可以以各专业为基础，以此专业之后的英语应用领域为方向，多多地把启发式、发现式和其他有助于开发人的创新潜能的方式呈现于课堂，使学生立足于本专业，夯实本专业英语领域的基本功，为以后的就业及进一步深入学习打好基础。 　　在职业学校英语课堂教学与创新教育中，以下几点也应当引起我们的重视。 　　 　　一、打破定势化的教育，使学生的思路多样化