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自主学习的动力机制刍议 　　 摘 要:自主学习是当代教育心理学中的一个重要问题。探讨自主学习的动力机制，有助于在学校教育教学中更好地发挥学生自主学习的主动性，也有利于教师在学生的自主学习过程中更好地激励和引导。自我意识的唤醒、合理的学习目标、高自我效能感和成就动机以及正确的价值意识在学生的自主学习活动中发挥着重要的作用。 　　关键词:自主学习；动力；动机 　　 　　一、自主学习与学习动力 　　 　　20世纪90年代以来，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性日益突显出来。不同的学习理论流派，对自主学习的含义有着不同的认识。国外的研究，以美国学者B.J.齐莫曼为代表，他认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。?①我国学者庞维国在综合国内外关于自主学习理论研究成果的基础上，将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“ 能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。?② 　　学习动力是推动学生学习活动的力量，它是由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。各种非智力因素在学习动力中处于核心地位，而学习动机又是核心之核心。动机是引发并维持某项活动的倾向,具有始动、导向和维持功能，它是其他非智力因素的基础和前提，另一方面其他的非智力因素只有转化为动机，才能对学习行为起直接的推动作用。“动机”解决的是“为什么”学的问题,属于学习的情感因素,表现在自主学习过程中就是自定目标、自我效能感、价值观和归因等。 　　 　　二、自主学习的动力机制 　　 　　（一）自我意识的唤醒是自主学习的前提和准备 　　自我意识是人类特有的意识，是对自己及与他人关系的认识和评价。它是个性心理结构的核心部分,也是意识发展的最高形式，一般包括自我认识、自我调控和自我评价三个方面。自我认识是指个体对自己的认识，属于自我意识中的认知因素。自我调控是指个体自我控制自己活动的能力，属于自我意识中的意志因素。自我评价是指个体对自己做出的估计，是自我意识中的认知因素与情感因素相互作用的结果。自我意识的特点是有意识性、能动性和稳定性。?③ 　　自我意识是人格结构中最核心的部分，在某种程度上决定着个体的行为风格和心理的发展。正是有了自我意识，生命个体才能够主宰自我命运和实践活动，实现认识自己和对待自己的统一，并成为一个自我认识、自我改正和自我完善的实体。而自我意识不成熟或自我意识未能唤醒的学生，在学习过程中往往难以做到有效的调节与控制，而在学习活动之初，学习行为的动机更是难以得到激发。自我意识的唤醒，是学生自我认识、自我激励、自我完善的前提，因此，自我意识的唤醒也是学生自主学习的必要准备。 　　 　　（二）合理的学习目标是自主学习的动力起点 　　动机是行为的动力源,而目标具有动力功能。自主学习是学习者主动、能动的学习行为,因此更要注意学习动机的激发和维持。合理的学习目标是学生进行自主学习的起点与终极原因。 　　首先，所谓合理的目标是指那些要求既不过高、又不过低，学生通过努力就能达到的学习目标。合理的学习目标，应该是有一定难度，需要付出一番努力才能达到的。由于学生所处的学习环境，学习条件和自身素质不同，所以学生在确立学习目标时，应尽量对自己现有的实际有一个比较科学的预测和估计，努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上。 　　其次，自主学习的学生制定的学习目标应该是具体而具有步骤性的。具体目标比模糊目标更能诱导学习者的自我调节学习活动，促进学习主体的自主学习。在具体目标和总目标之间，二者是不断递进的关系。 　　具体目标为实现总目标服务，总目标是具体目标的依据，对具体目标起指导作用。 　　 　　（三）高自我效能感与成就动机是自主学习动力的助推器 　　自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信有能力完成某种或某类任务，是个体能力自信心在某些活动中的具体体现（Bandura,1986）。 　　自我效能感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为，高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习的自我监控等方面都优于低自我效能感的学生。自我效能感不仅是对自己是否有能力从事某种学习的判断，而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能感高的学生，更倾向于选择适合自己的、具有挑战性的学习目标；而自我效能感低的学生则恰恰相反，学习目标往往不切实际，或遇到困难更容易退缩、而不愿付出努力。自主学习的学生制定的一些具体的、近期的学习目标，使他们能够比较容易地观察到自己在学习上所取