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自主学习模式下英语教师的作用与挑战 　　摘要: 英语学习自主中心的建立对高职英语教师提出了新课题。本文着重探讨了自主学习的内涵和意义,并结合当前中国大学英语自主学习现状,探讨了开展自主学习的必要性,提出了英语教师如何在教学中结合好传统教学模式和自主学习模式,分析了英语教师的作用及其面临的挑战。 　　关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战 　　 　　一、英语自主学习的内涵和意义 　　 　　西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面: 　　(1)确立学习目标; 　　(2)确定学习内容和进度; 　　(3)选择方法和技巧; 　　(4)监控学习过程; 　　(5)评估学习结果。 　　国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。 　　在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容: 　　(1)理解教师的教学目的与要求; 　　(2)确定学习目标与制定学习计划; 　　(3)有效使用学习策略; 　　(4)监控学习策略的使用情况; 　　(5)监控与评估英语学习过程。 　　自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。 　　 　　二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性 　　 　　1.高职院校学生英语学习动力有待加强 　　由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。 　　 　　2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善 　　高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。 　　 　　3.高职院校学生英语学习效率有待提高 　　高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。 　　 　　4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性 　　英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。 　　基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。 　　 　　三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战 　　 　　1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色 　　英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。 　　(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定