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自主学习效能的实证研究 　　摘要： 本研究利用自主学习卡记录并监控学生的自主学习过程，通过师生互动交流，解决学生自主学习过程中遇到的问题。实验结果显示：与控制班相比较，实验班学生的学习成绩在实验前后有较大程度的提高；学生的自主学习态度和行为都发生了积极显著的变化。 　　关键词： 自主学习 效能 实证研究 　　 　　1.引言 　　最早开始外语自主学习研究的Holec认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”。［１］Little进一步把自主学习细化为三种能力，即“进行客观的评判性反思的能力，做出决策的能力及采取独立行动的能力”。［２］Dickinson在此基础上对自主学习的定义进行了扩展和完善，他认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”（转引自张彦君，2004∶54―61）。［３］由此可见，端正学生的学习态度和促进其良好自主学习行为的形成在培养学生自主学习能力的过程中都是很重要的。 　　肖飞认为学生学习自主性的提高并非意味着教师是多余的，放弃对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”（educational intervention），我们不能把它看做是一个静止的，一旦获得就一劳永逸的心理机制。［４］兰昌勤、曾洁也认为自主学习并不是否定教师参与课堂，而是要求教师更好地对教学进行组织，教师要扮演广泛的角色，承担更重的责任。［５］在本研究中，教师借助“自主学习卡”的有效形式，在课堂内外促进师生、生生交流互动，解决学生在自主学习中遇到的问题，根据学生在学习成绩、学习态度和自主学习行为发生的变化，验证与探讨这一模式促进学生自主学习的有效性。 　　2.自主学习的理论基础 　　（1）建构主义理论强调学习者的能动性和主动性。学习是学习者在与环境交互作用的过程中依赖个人经验对旧知识的重新组织和对新知识不断建构的过程。根据这一理论，学生在自主学习过程中，对自己的知识结构和学习能力机制进行重新组织和构建，充分发挥能动性和主动性，通过与环境的交互作用，完善知识结构，改良学习策略和方法??提高学习效率。 　　（2）人本主义理论认为自主性是实现人的全面发展必不可少的性格品质，在教学过程中应该以学习者为中心，尊重学生的人格，满足学生的情感需要，使学生充分发挥能动性和积极性，最大程度地发挥学生的学习潜能。学生在自主学习过程中，要突出学习者的主体地位，发展个性，自主选择学习内容和学习方法，促进健康品质的形成。 　　3.自主学习的误区 　　在教学实践中，有些教师存在对自主学习的错误认识，影响了自主学习教学模式的实施和学生自主学习能力的培养。 　　（1）自主学习是不是独自学习？有的教师错误地认为自主学习是独自学习，教师没有必要参与学生的自主学习过程；实际上，自主学习不是独自学习，学生与教师和其他同学的交互式协调是自主学习顺利进行必不可少的一种能力。自主学习既是个性化，又是社会性的活动，学生通过师生之间、生生之间的互动，激发学习动机，解决学习中遇到的问题，培养团队合作精神，促进责任感的培养，减轻学习中的孤独感，最大限度地利用学习资源。 　　（2）自主学习与课堂教学有没有关系？有的老师错误地认为自主学习是课外的学习，是学生自己的事情，割裂了课堂教学与自主学习的关系；实际上，学生的自主学习能力是课堂教学能够成功的保证，离开了学生的自主学习能力，课堂教学就成了“无源之水，无本之木”。 　　（3）自主学习是否一定要短期见效？有的教师认为提倡自主学习不如“题海战术”短期见效。实际上，“题海战术”是“拔苗助长”的人才培养方式，搞“题海战术”的人期望的“效”，与自主学习取得的“效”是完全不同的，自主学习能够促进学习过程人性化，真正做到“因材施教”，促进个性的培养和人格的完善，这些是“题海战术”所不能做到的。 　　4.自主学习的必要性 　　（1）由于近年来高校不断扩招，大班授课已经相当普遍，英语专业教学大纲提出了更高要求，教师想方设法提高课堂活动的质量，但是学生人均参与课堂活动的时间却大大减少了，为了解决这一矛盾，许多教师开始重视培养学生的自主学习能力。 　　（2）传统外语教育模式重教不重学，忽视学生主体的学习实践过程，忽视学习者的能动性和创造性的发挥。自主学习超越了传统外语教育模式在时间和空间上的局限性，将学习者的学习过程与学习者的个性化特征结合起来，将学习者的学习过程与学习者的学习责任的培养结合起来，促使学习者与学习环境的良性互动，学习者在学习实践中构建知识，发展能力。 　　王笃勤曾经对大学一二年级的学生进行过问卷调查，结果发现他们的自主学习情况令人担忧：只有37.5%的学生能够计划自己的学习，有阅读计划的学生占被试的20%，有写作计划的只占7.