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自主学习理论指导下的英语写作教学 　　摘 要： 在大力倡导充分发挥学生潜力，促进其可持续性发展的今天，大量调查研究却表明，我国学生的自主性学习能力相当缺乏。因此客观分析影响自主性学习能力的因素，探索培养自主性学习能力的有效途径具有很大的现实意义。与此同时，英语写作作为高中阶段英语学习的四项基本技能中难度最高的一项，使学生产生厌写、怕写的心理。针对这种情况，作者从培养学习自主学习能力，激发学生英语写作的动机――尤其是内在动机入手，探索出了适合高中英语写作教学的自主性学习理论指导下写作课堂模式。 　　关键词： 自主学习理论 英语写作教学 写作课堂模式 　　 　　1.引言 　　随着现代社会的发展，为了适应新时代对英语写作教学的要求，人们对其进行了多种改革和尝试。这些策略虽然在一定程度上为教学带来了生机，但由于它们忽视了语言学习的规律和对复杂的外语学习过程的认同，最终还是使教学出现费时低效的现象。要想达到令人满意的教学效果就需要正确的学习理论的引导，而大量调查研究却表明，我国学生的自主性学习能力相当缺乏，因此，必须提倡自主学习理论指导下的英语写作教学。作为一名英语教师，同时也是一名教学的研究者，我通过在教学过程中尝试探索出适合高中英语写作教学的自主性学习理论指导下写作课堂模式来解决学生的写作难问题。 　　2.自主性学习理论指导下写作课堂模式 　　借鉴国内外有关自主性学习和英语写作教学各种教学方法，结合高中英语写作特点和本人十多年的英语教学实践，我探索出了一套可以综合英语听、说、读、写四项基本技能，充分体现学生的主体地位，培养其自主学习精神，适合高中写作教学，能促进学生写作能力发展的课堂教学模式。 　　具体教学步骤如下图所示： 　　从图示可以看出此教学模式主要包括“激趣选题―合作交流―成果展示―自主写作―同伴反馈”等环节。且各环节之间不是一个单向线性过程而是循环反复的过程，这为学生写作质量提供了必要的保障。教师在整个课堂上中发挥其组织、指导、监控、解惑的作用，随时为学生提供必要的帮助和指导以保证教学各环节活动顺利开展，取得预期效果。 　　步骤一：激趣选题 　　兴趣是一种感情状态，是人好奇心和求知欲的内在来源。从古到今，许多中外教育家都曾强调兴趣在英语教学中的重要作用并提出了不少精辟的见解。近年来，随着教育界对非智力因素与写作教学效果之间关系的认识的深入，兴趣在英语写作教学中的作用日益受到重视。当前高中英语写作所面临的一大问题就是学生厌写、怕写，造成这种现象的原因之一就是教师在布置写作任务时没有充分考虑学生的心理需求和兴趣点。在课堂领域的教学实践和动机研究过程中，人们发现：在课堂教学过程中，对学生的学习行为起主导作用的常常不是与学习目标或教师要求相联系的终极性动机而往往是与兴趣等相联系的情境性动机。一般来说，学生对教学内容的接受主要取决于“愿不愿意”（高昭兰，2005），因此，教学写作首先要通过巧妙设置写作情境激发学生的写作动机，调动学生的写作主动性，激发学生的写作兴趣和热情。例如，在学生学完有关运动这一话题的单元后计划让学生写一篇英语作文，我们可以这样引入：We’ve just finished learning the unit about sports. Today I’d like to let you tell us something about sports with your pens. Now， first， please tell me what you would like to write，your favorite sports，sports stars，sports meet or something else.Anything you like to write is fine as long as it is related to “sports”.You may discuss it in groups of four.After 5-minute discussion，one student from each group should come to the blackboard to write down the title of the article that your group have chosen to write about.在这种情境下，由于学生可以根据自己的兴趣自主选择具体的写作内容来表达自己的真情实感，他们就会感到有话可说并且愿意开动脑筋，尽最大努力把自己的思想用英语表达清楚，写作主动性得到最大程度的调动。这也在无形之中为教学的下一个环节作了必要的铺垫。 　　步骤二：合作交流 　　Ryn（1991）认为自主学习往往会在以人际关系为基础的促进性环境下得到