自主学习模式下大学英语教师职责探究.docVIP

自主学习模式下大学英语教师的职责探究 　　摘要: 大学英语教学中采用自主学习模式具有坚实的教育理论基础和现实实践条件,在实际的教学过程中,教师应采用课堂内外互动的教学模式、课堂教学与课外自主学习有机融合的指导思想来激励学生的自主学习意识,帮助学生培养自主学习能力。 　　关键词: 自主学习模式大学英语教师职责 　　 　　以教师为主体的知识讲授型为主的传统教学模式在一定的时期内发挥了积极的作用,但在目前信息化社会和科技全球化的新形势下,这种传统教学模式表现出了其本身的缺陷性和局限性,单一的教学模式难以充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。针对现阶段大学英语教学现状,教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确指出:“各高等学校应当充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求(修订)》也强调了“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。于是,自主学习模式的理论研究和教学实践在全国各大高校纷纷展开,取得了一定的效果。 　　 　　一、自主学习教育理念的实施现状 　　 　　自主学习作为一种全新的教育理念,它体现了以人为本的教育精神和个性化教学的特征。学习者自主性(learner autonomy)就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981:3),是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”(Little,1991)。自主学习理念的提出就是希望学生能在明确学习任务的基础上,自觉主动地进行学习,并努力完成任务。它与传统的接受学习相对应,真正以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,从而让学生获得搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。显而易见,这种全新的教育理念是科学的,是能让学生终生受益的。然而,由于传统观念的影响、客观存在的现实条件,以及教师与学生自身的素质,自主学习的理念在当前大学英语教学中的贯彻实施仍然不太令人乐观。 　　由于传统教学观念的长期影响,大多数大学生,尤其是一般普通院校的学生,仍然没有能够转变观念。首先,他们仍然认为知识该由老师传授,而非自己“发现”,他们不能积极主动地去发现问题并及时向老师讨论交流。其次,他们希望由老师而不是由自己来负责评估学的知识。最后,教师仍然是他们学习的激励者,如果教师不能激发学习兴趣,他们就不会努力学习。学生仍然过于依赖教师的这些现象体现了一个令人担心的现实:目前我国非英语专业学习者自主性英语学习能力普遍较低,亟待提高。有调查显示,目前大学英语学习者普遍缺乏深层学习动机,学习态度存在明显偏差;不了解自身学习风格,对各种学习策略缺乏应有的认识;缺乏明确的学习目标、严密的学习计划及实施各项计划的保证;不能及时获得合适的学习效果评估,自信心不足;严重依赖教师的课堂教学,不能自觉地利用其他渠道学习英语等(王笃勤,2002;华维芬,2003;徐锦芬等,2004)。 　　很明显,大学生英语学习中普遍存在的这些缺陷与当前教育界大力提倡的自主学习教育理念相违背,如果大学英语教育工作者及学生不能引起高度重视,认真反思,大学英语教学改革只会流于一种形式,学生不能真正提高英语综合运用能力及自主学习能力。从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试用版)和(修订版)中的表述来看,大学英语教学改革的成败与否直接取决于自主学习模式能否真正建立,自主学习者的自主性能否真正增强。面对目前的形势,大学英语教师作为此次改革的直接参与者与主要责任人,首先要对自己的教学行为、职责和角色进行反思,在发现问题的基础上,找到解决问题的办法。 　　 　　二、自主学习模式下大学英语教师的职责 　　 　　在传统的课堂教学模式中,教师向学生讲解语言知识点,学生被动地接受知识。在整堂课中,作为唯一的话语者,教师是知识来源和课堂的权威,这种死气沉沉的课堂教学难以让学生的学习兴趣持久。而且,由于教师的“权威”地位,师生之间的关系无论课上还是课下都比较疏远,通常的情形是教师踩着铃声进教室,滔滔不绝地讲授完课后,离开教室,课下师生没有任何的交流。没有教师的引导,课下学生在不知道学什么、怎么学的情况下,几乎没有进行课外英语学习。语言学习与其他科目的学习有着很大的不同,它是一门实践课程,学生必须在自己的实际使用中,才能逐步提高语言的运用能力。课上被动学习、课下放弃学习的现实根本不能培养学生的自主性。要让学生提高英语能力和培养自主学习的能力,教师