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自我价值学说对双语教学的启示 　　摘要: 自我价值学说认为,维护自我价值感是学生学习动机的一个重要方面,在双语教学中具有广泛的实践意义。本文对自我价值学说的内涵、自我价值学说对双语教学的启示和依据自我价值学说开展双语教学时应注意的事项分别进行了阐述。 　　关键词: 自我价值学说双语教学启示 　　 　　随着经济全球化的发展,英语作为国际通用的交流语言,在国际学术交流中的作用也日益凸显出来。双语教学在拓展学生视野,培养学生运用外语进行学术交流等方面起到了重要作用。但双语教学要求学生能够根据交际对象和工作环境的需要进行两种语言的切换[1],这势必加大学生学习的难度,尤其对不具备双语学习能力的学生更是如此。因此,双语教学不仅对教师提出了极高的要求,还对学生提出了极高的要求,学生需要具备一定程度的第二语言能力,否则双语教学不仅不能提高学生的第二语言能力,反而会影响到其它课程的学习。学校是一个以竞争为导向的教育环境,竞争必有成败之分,双语教学环境亦是如此,在这样的学习环境中,英语基础欠缺的同学常会陷入失败的泥沼难以自拔。一些学生为避免失败,通常会采取消极策略来保护自我价值。自我价值学说是由美国的教育心理学家考温顿提出的一种成就动机理论,从学生的自尊需要出发去解释学习动机。他认为,自我价值的需要是人所具有的一种基本需要,人具有建立和维护自我价值的倾向。 　　 　　一、自我价值学说的内涵 　　 　　1.保护自我价值是追求成功的内在动力 　　考温顿认为:“在我们的社会,广泛存在着将人的价值与他们的成就等同的倾向,或者更加干脆,个体的价值等同于他们的成就,正因为如此,同时也可以理解学生经常将价值和能力混淆起来。”[2]在现实社会中,只有成功才被认为是有价值的,是高能力的表现,失败则被认为是无能的表现,矛盾心理由此而产生。人们一方面渴望成功,希望得到他人的认可,另一方面却对失败充满恐惧,怕被别人认为能力低下。 　　2.成功是高能力的体现,并不是努力的结果。 　　考温顿认为,学生在学习中不付出努力,是为了维护自我价值。努力是“一把双刃剑”,学生通过努力获得成功会得到老师的夸奖,但当过多的努力却没获得成功时,学生则易把失败归因于能力低下。大量研究表明,在学校中,学生对能力极其看重,甚至高过一切,他们把能力看做是决定个人成败的主要因素。[3]一般来说,学习上的成功,学生喜欢用高能力来解释,因为高能力有利于提升自我价值感;学习上的失败,则喜欢用低努力做解释,因为低努力而导致的失败并不意味着能力低下。 　　3.成功难追求时,为维持自我价值采取逃避失败的措施。 　　考温顿认为,能力感的保护是学生的最高优势倾向,有时甚至高于好成绩。这使得一些学生通过不学习来形成自我障碍,因为去下功夫尝试和失败都会对他们能力反映不利。为了逃避失败,一些学生往往采取这样一些策略:不努力、自我妨碍、保证成功等。 　　4.对能力和努力的态度,随年龄增长而变化。 　　自我价值论认为,不同年龄阶段的孩子对努力的态度有所不同。在低年级的学生心目中,努力学习更易获得成功;而对高年级的学生而言,能力等同于自我价值,高努力则是无能的标志。随着学生对能力看法的改变,维护自我价值成为学生学习的主要动力。 　　 　　二、自我价值学说对双语教学的启示 　　 　　1.创造非竞争性的学习环境。 　　考温顿认为,学生逃避失败的另一个原因是由竞争的教育环境造成的。虽然竞争在一定程度上能激发学生的内在动机,使学生获得成功,但学生强烈的动机有时并不一定是为了学习,而仅是为获得强于别人的优越感,以此来提升自我价值。但成功毕竟只属于所谓高能力的少数人,少数学生的成功是以大多数学生的失败为代价的。而且部分学生还会惧怕因竞争带来的失败感,导致心理压力过大,从而逃避学习。在双语教学中,我们应给学生创造支持性的学习环境,尽量减少学生之间的恶性竞争,给学生创造自我展示的机会。在学生学习的过程中,教师应引导学生将对学习的注意力从学习结果转移到学习过程上来,并提供学生参与小组学习的机会,使学生在活动中相互依赖、相互支持,认识到学习成绩的提高是集体努力的结果,淡化竞争意识。每一位学生应平等地参与学习,在小组活动中发挥自己的潜能与优势,获得自尊需要的满足,从而排除因过分注意竞争的结果而带来的负面影响。 　　2.提供适当难度的学习任务,激发学习动机。 　　McClelland于1958年在实验中发现具有较高成就动机者倾向于选择中等难度的任务,他们偶尔会选择极端难度的任务,但成就动机较低的孩子更多地选择极端难度的任务,或是保证自己能做到,或是选择不可能成功的极端任务。[4]这样即使任务失败,也不会被别人嘲笑自己的无能,以避免失败所带来的名誉上的损失。我们在双语教学的过程中,应做到因材施教,对基础不