英语任务型教学中目标材料和活动有机结合.docVIP

英语任务型教学中目标材料和活动的有机结合 　　摘 要： 本文介绍了作者学习研究任务型课堂教学理论并将其运用于课堂教学实践的一个实例，重点讨论在准备和实施《新概念英语》第三册第八课 “A Famous Monastery”的教学过程中，如何结合实际贯彻运用任务型教学模式，并简要探讨了任务型教学应掌握的策略。 　　关键词： 任务型教学 实施过程 实施策略 　　 　　一、教学思路和教学目标的确定及教学前的准备 　　任务型教学模式强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。 　　在进行教学准备的过程中，我考虑到新的英语课程理念提倡的是“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，它仅仅是教学资源之一。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”（topic）。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流，从而获得发展。正因为如此，新课程才要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。 　　任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses或procedure syllabus）的产物。“过程教学大纲”提出“重心转移”（a shift of emphasis），即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么被学到的”。前者的重心在于学语言的内容（subject），后者的重心在于学习和掌握语言的过程。 　　基于以上理念和思路。我在对《新概念英语》第三册第八课“A Famous Monastery”进行教学准备时，首先确立了以下教学任务并把它们下达给学生们，即要求并帮助学生通过此次阅读教学过程完成了解欧洲风土人情、历史和现状，并对欧亚两洲的宗教文???和宠物文化进行比较。 　　为完成以上任务我定下了以下三个教学目标： 　　1.语言技能教学目标：要求学生读懂课文，了解细节，掌握主旨大意，并就课文内容展开讨论。 　　2.跨文化比较研究教学目标：让学生了解欧洲的人文、历史、地理和现状，亦即通过相关教学活动来开阔学生的文化视野。 　　3.情感、态度、价值观教学目标：帮助学生认识到我们这个地球村的多元文明，以及多民族种族共同存在的现实，只有各个国家、各个民族、种族和各种文化互相依存、互相学习、共同繁荣，才能实现建成和谐世界的美好前景。 　　显然，以上教学任务的完成和目标的达到需要相当大的教学容量，而且还要让学生了解许多相关背景知识，这一切在一节课中是无法完成的。我要求学生在互联网上登录相关网址或利用搜索引擎查找相关背景知识和有用信息。此外，要求学生预习课文也是阅读课前教学环节的一个必不可少的方面。所以，他们对于这次阅读课的背景知识已经有相当程度的了解，这一切都为完成这次阅读课任务做了一个较好的准备。 　　二、教学过程的实施 　　这一节阅读课分为以下几个步骤进行。 　　1.Warming up： 　　Q1：How much do you know about Europe? 　　Q2：What’s its size and population? 　　Q3：What is the climate like there? 　　Q4：What do you know about its mountain resources? 　　Q5:What do know about its culture and customs? 　　2.Pre-reading：我展示了欧洲地图，向学生介绍欧洲主要的山地资源，以及修道院情况。 　　3.Reading and Comprehending：由于学生已经预习过课文，他们可以通过pair work 和group work就Comprehending中的问题展开讨论。 　　Ｑ1：Which two countries are connected by the Great St.Bernard Pass? 　　Q2：How high is the pass? 　　Q3：How does it compare in height with other mountain passes in Europe? 　　Q4：Who founded the famous monastery near