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英语作业类型的现状与探讨 　　摘 要: 长久以来,英语学习的作业形式单一、重复,以书面形式为主,学生的记忆和应用效果不佳。本文根据国内外的相关研究,认为改进作业类型,促进作业的多样性,对英语教学具有一定的实际意义。 　　关键词: 英语教学 作业类型 存在问题 作业设计 　　 　　英语教学不仅仅是单向传递外语知识的过程,还要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动,促进外语实际运用能力的提高。因而,在实际的英语教学中,除了课堂教学的精心准备外,作业设计也是其中的重要环节。从学习理论来看,学生学习知识过程可分为:选择、领会、保持、应用四个阶段。学生在领会知识之后,要维持和应用知识,必须通过作业来实现。从教学角度来看,作业不仅是教学过程中对教学效果的必要反馈形式,更是课堂教学的延续与发展。 　　一、当前英语作业存在的问题及分析 　　总结当前国内中小学阶段的英语作业形式及特点,可以发现英语作业存在以下一些问题。 　　第一,作业类型单一,依赖教材。传统的英语作业大多参考课本上的例题、练习,采取书面作业的形式,作业重复性大,机械性强,“学而无用”、“做而无用”现象较为严重。第二,作业量大,缺乏针对性。大量课下作业反而降低了作业的效果,教师从辅导书、习题集、练习册中筛选的作业,有时难以针对自己的上课内容,同时与学生的实际情况也没有匹配性。第三,强调个体独立完成作业。学生缺乏互动、交流的机会,学生被动接受,单向学习。第四,作业没有层次性,英语作业“一刀切”、“齐步走”。不管能力大小,都得完成统一的学习任务。造成教学中常有不交作业、抄袭作业现象。第五,当前英语教学中逐渐重视与生活的联系,补充学生感兴趣的生活素材,设计了大量联系实际、内容灵活的作业,但是使得学生忽略了英语基础知识的掌握,从一个极端走向另一个极端。 　　针对这些问题,国内学者进行了较多的探讨,现阶段,有效的、施用性强的英语作业的设计仍然以书面形式为主,非书面形式的作业在设计及应用还存在现实操作的种种困难。究其原因,可以包括以下几个方面。 　　首先,沉重的应试压力严重束缚了老师和学生对作业形式和作业量的选??。针对考试内容是选择作业的首要前提;其次,仍然有一些学生认为不是笔头上该书写的作业就不是作业,类似读课文、听磁带或者是合作交流这类的作业很少去做;再次,教师的作业布置及检测方式有待改善。教师往往忽略了对学生课后作业的筛选和设计,其后的检测方式单调。除此之外,学生长期养成的作业态度难以改变。单纯依靠题海战术很难引起学生自发的主动情绪。批改作业是教师工作的难题。对英语作文等形式的书面作业要求教师花费大量的时间,这在一定程度上限制了作业形式的多样,使得在教学过程中更倾向于使用客观题目。 　　二、作业类型设计的探讨 　　国外学者对家庭作业进行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson Kathleen B.Brennan(2002)发现结构化作业记忆和保持效果优于问题线索回顾形式的作业。Jeremy Harmer(2000)认为好的课堂教学设计应是协调一致的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合,通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。 　　国内学者对英语作业设计进行了比较多的探讨,有研究认为优化设计的作业需要具有的趣味性、交互性、易理解、启发性、功能性、实践性、目的性及可用性等特征;建议采取四种作业类型:自主型、交流型、社交应用型和游戏型(李文雷,2005)。当前英语作业设计一般从四种模式、三个度来探讨英语作业的设计,即传统的教师布置的单独作业、学生自主选择作业、学生参与设计作业和学生合作完成作业分析研究,结合英语作业中应考虑的难度、量度及进度。 　　除了课后作业,同样可以改进课上作业类型,把一些需要互动、交流的作业在课上进行,既可以增加作业的多样性,又可以与课后的书面作业相互补充。研究表明,英语实际教学中,只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触,运用适合的开放式教学模式,学生将达足够高的英语水平(姜君丽,2004)。在日常教学过程中,师生每节课围绕一个题材,通过进行包含了听、说、读、写四项技能的多次循环训练,就可以促进学生的知识和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每个教学单元中,让学生接受大量易于理解的输入内容,有效开展各种以输出为主的操练(杨敏,2006)。 　　三、改进英语作业类型的意义 　　英语作为重要的信息载体之一,广泛应用于各个领域,随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出。我国的英语教育教学取得长足进步,但仍然难以适应我国当前的要求。 　　促进英语教学,不仅要重视教,更有必要重视课堂及课后作业的设计和选择,建立全面的作业观,对于英语教学实践有重要意义及作用。作业不等