让物理课堂成为学生舞台.docVIP

让物理课堂成为学生的舞台 　　摘 要： 在物理课堂上教师应为学生有意识地创设情境，激发主动参与的欲望；注意精心设计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，促使学生主动参与学习；同时相信学生，挖掘学生学习的潜力；使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力；而教师也要创造性地使用教材，发挥学生的主体性。本文从这五个方面入手，探讨如何真正把课堂还给学生，让物理课堂成为学生的舞台。 　　关键词： 初中物理教学 自主合作学习 五个方面 　　 　　现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识，谁就是主体。现代教学不应是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取精神？我以下从五个方面入手，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，使他们真正成为学习的主人作了一些探讨。 　　一、创设问题情境，激发主动参与的欲望 　　教学实践告诉我们，在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入问题情境之中，问题情境必然使他们心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情绪积极主动投入学习。 　　例如在学习《光的折射》时，一开始我就提出：我们生活在丰富多彩的大自然中，有许多奇妙的现象，你听说过“海市蜃楼”吗？你们想不想听一听记者对“海市蜃楼”是怎样描述的？想不想亲眼目睹“海市蜃楼”的奇观？我抓住学生求知的心情，及时引导他们顺利进入新课。又如大气压强是比较抽象的内容，由于空气看不见、摸不着，在日常生活中又不易感到大气压强的存在，因此学生对于大气压强的作用不易理解。根据初中生的认知规律和特点，我设计了这样一个实验：在杯中装满水，用一张塑料卡片盖在杯口，再按住卡片把杯子倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？松开手后，学生惊讶不已，激发了强烈的学习兴趣，唤起了有意注意，引起了自主思考，从而产生了强烈的求知欲望。 　　二、创设讨论情境，促使学生主动参与学习 　　语言是思维的外表，同时也是思维的结果，二者是密不可分的。教师要注意精心设计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，留给学生以课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解，表现自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，并展开积极的思维活动，让学生真正成为课堂学习的主人。 　　如在总复习阶段，复习完密度基础知识后，我出示了这样一个开放性题目:给你一架天平，一个弹簧秤，一只不大的空瓶，足量的水和牛奶，怎样测量牛奶的密度？请简要说明实验步骤，并列出计算牛奶密度的表达式。在让学生思考讨论五分钟（我巡视点拨）后，先后让几个学生主动上台叙述各自的测量方法，并写出密度的表达式。事实证明：多数学生都能选用天平或弹簧秤解决测量质量（或重力）的问题，用瓶子装满水或牛奶以解决测量体积的问题，效果较好。 　　三、相信学生，挖掘学生学习的潜力 　　大纲指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者，应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。 　　例如，在“物质的比热容”教学中，我提出这样一个问题：同学们，请你们仔细观察比热容表，相信大家一定有所发现，你能把你的发现告诉其它同学吗？在这样的情境氛围下，同学们争先恐后，同时，在问题“还有其它发现吗？”的引导下，通过总结，得到以下结论：①表中的数据是按照从大到小来排列的。②水的比热容最大。③比热容是物质的一种特性，每种物质都有自己的比热容。④有个别同种物质，在不同状态下（如冰、水）比热容不同。⑤有个别不同种物质，它们的比热容相同（如冰和煤油）。⑥液态物质的比热容一般比固态物质的比热容大。以上答案是一堂实况课中学生的真实反映，课后，不少老师都说“没想到”。由此可见，在今后的教学中，我们应该充分相信学生，相信他们身上的潜力，同时，把学习的主动权交给学生。再如，在凸透镜的新授课上，可以请学生解决这样一个难题：北极探险队员在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨。如何取暖，同学们能为他们想想办法吗？此情此景，会使学生在整堂课中始终处于“主人”的地位。又如，在学习了惯性后，可让学生列举生活中的实例进行归纳总结，在这样的情景中，学生不仅兴趣很高，而且学得轻松，完全处于学习的主体地位。 　　四、使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力 　　“学起于思，思源于疑”，即人们的思维活动往往是从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步发展。