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讲评思想政治试卷的教学模式初探 　　摘要：笔者根据实践总结了初中思想品德试卷讲评课教学模式：试卷讲评课的重点、关键、纠错答疑、典型剖析和试卷讲评课的巩固强化训练。 　　关键词：思想政治试卷　教学模式　讲评 　　 　　上好一堂精彩的试卷讲评课，就像一首歌唱的那样爱你真的不容易!正因为不容易，所以这一棘手的难题长期以来一直困扰着我们。因为她对学生的知识和技能有着极其重要的矫正、规范、完善、强化作用。本人依据课程改革总体要求，结合自己20多年的体会，尝试探索一条契合初中思想品德考试实际的试卷讲评课的教学模式。 　　 　　1、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义 　　 　　课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的??习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。在当前注重考查学生的能力及水平的考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。 　　 　　2、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践 　　 　　2.1　试卷讲评课的切入统计分析 　　一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。 　　2.1.1　细致批阅试卷、全面把握试卷 　　细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……，写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。 　　2.1.2　科学统计、定量定性分析 　　每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的需要。而主观题的错率统计，一可以老师亲力亲为，二可以不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。 　　数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后要定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。 　　做足、做好了前期的统计分析工作，“手中有粮”就会“心中不慌”了。但在试卷讲评课的实践中，必须以教师为主导，以学生为主体，纠错答疑、典型剖析，这样才能达到讲评课矫正、规范、完善、强化学生知识掌握和技能实践的功能。 　　2.2　试卷讲评课的重点、关键纠错答疑、典型剖析 　　一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课的重点和关键是纠错答疑、典型剖析，而这一重点和关键是建筑在老师的主导和学生的主体基础之上的。老师对学生个体存在的错误或疑难，通过适当点拨和巡回答疑，引导学生合作探索和辨别分析，强化正确信息，分析错误症结。典型剖析是老师结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。 　　2.2.1　“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥学生的主体作用 　　在很大一部分学生眼中，初中思想品德是一门不重要或次要的小学科，为此，无论是在新授课，还是在复习课或讲评课中，我们一定要以学生为主体，这样才能调动学生主观能动性，让学生愿学、乐学。我的做法： 　　一是有选择地放手让学生去自主学习。对一些属于粗心、紧张或记忆不牢的错题，在讲评课上我给学生5～10分钟左右的时间让他们自己把这类题目自己改好，或查书，或与同学讨论，并进一步得出以后避免出现类似情况的有效方法，老师再加以点拨，通过下一节课提问、学生互背等检查方法去解决。 　　二是在讲评课上尽可能地让学生展示自己的思维过程。在教学中我们经常发现有些学生会在同一个(类)知识上犯同样(类)的错误，其实那不是老师没讲清讲透，而是学生没有内化老师的解题思路。为避免这种情况，老师必须让学生把他做题的思路说出来，以确切地把握住学生的错因。只有让学生展示其思维过程，才能了解学生在哪一环节失误，老师才能有针对性的点拨、对症下药，才能达到事半功倍的教学效果。 　　试卷讲评课的主体仍然是学生，不管学生的学习活动是“记忆”、“理解”、还是“讨论”、“体验”只要学生是真正自主的，学生的学习方式真正转变了，才能达到教育的最高境界和最终目的。 　　2.2.2　“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥教师的主导作用 　　在这一环节中，教师作为主导者，在讲评试卷中尤其要注意以下几个方面：