西方国家中小学校长培训经验启示.docVIP

西方国家中小学校长培训经验的启示 　　“一个好校长就是一所好学校”，校长的使命与责任和教育的质量与前途紧密联系在一起。加强中小学校长队伍建设，通过培训提高他们的素质和能力，已成为世界各国教育界的共识。世界各国在对中小学校长培训方面，积累了许多经验。探讨各国培训模式和特点，博采众长，为我所用，对于加强我国中小学校长队伍建设，提高培训工作的有效性是有积极意义的。 　　 　　一、国外中小学校长培训工作的基本做法和特点 　　 　　(一)中小学校长培训要求法制化 　　美国是教育事业高度发达的国家，对中小学学校管理人员的培训已形成制度化和规范化。在加利福尼亚州立法规定，教师若想成为校长，必须具备一定条件，并参加大学的教育管理人员初级资格培训班，经过二年培训，修满11门课程，取得36个学分，获得初级资格培训证书，才有资格在公立学校申请担任校长，才有可能受聘为校长。美国有的州还规定，校长不仅上岗前要接受培训，任职5年后，还要继续参加培训。 　　加拿大安大略省《教育法》规定校长的资格和校长资格培训课程的学习申请者的条件。条例指出，校长资格培训由两部分课程构成，在完成教师资格课程的基础上，还必须完成校长资格培训课程。完成校长资格培训课程的学习者，教育部长在其教师资格证书上注明已取得校长的资格，方可任职。 　　许多国家通过教育立法手段，规定中小学校长接受培训是任职资格的必备条件，这有利于校长自觉主动地接受培训，为培训工作提供了有力的保障。 　　 　　(二)中小学校长内容的针对性 　　国外中小学校长培训内容大多体现学用结合、按需施教、注重实效的原则，注重内容的针对性、实用性。例如泰国、马来西亚、印度尼西亚等国的校长培训一般开设课程发展、学校管理、学校财政、人事管理等课程。 　　德国莱茵茨――法耳茨州立教师进修学院组织初到学院培训的校长们讨论培训教学计划，在听取意见基础上加以修改，然后确定正式的教学计划。 　　美国培训机构认为，接受在职培训的中小学校长，都是有实践经验的，培训的目的就是使他们获得解决实际问题的方法、能力和技巧，并使他们有新的认识和提高。因此培训课题的设置需经必要的“需求评估”，根据中小学校长的需求确定培训内容，做到需要什么，学什么，缺什么，补什么。 　　培训内容有学术性的理论讲座，但更多的是如何解决学校管理问题方面的内容。其重点是帮助校长懂得“如何管理”，而不是“管理是什么”，进行学校管理实际的研究，是一种实用性和操作性的培训。通过这些内容的培训，达到发展校长管理技能的目的，校长觉得学有所用。 　　 　　(三)中小学校长培训方法的实践性 　　在培训方式、方法上，许多国家的校长培训都改变了传统的以灌输知识为主体的教学模式，强调充分调动学员学习的主动性，激发学员学习的自觉性，广泛运用讨论法、研究法、问题教学法、案例教学法、分组教学法等教学方法和组织形式。 　　美国斯坦福大学教育学院校长项目主任爱德蒙教授把培训计划分为三个阶段。第一阶段是课程学习，第二阶段是问题处理、学习实践，第三阶段是校长实习。三个阶段在三个夏季完成。每个夏季学三门课程，每门课程2.5周。采取讨论研究和问题处理的教学方法。把学员分为若干组，每组5-7名，由各组提出不同问题，讨论处理的不同理论和实践。每一问题的讨论指定一个组长主持，随着问题的变化，学员轮流当组长。教师的任务是设计问题，选择、推荐阅读参考书目，进行分组并指定组长，组织讨论。这样的教学方法，学员反映有实用价值，能获得更多知识，有利于培养创造性思维能力。加拿大还为校长候选人开设实习课。在有经验的指导者引导和监督下，按照预先拟定的计划亲身实践。指导者可以是一位校长或督学，也可以是教育行政官员。 　　新西兰的校长培训工作十分重视对改革中出现的新情况、新问题的研究，注重开展案例教学和研讨教学。这种以解决实际问题为主的研讨式培训，普遍受到校长们欢迎，并在实际工作中取得比较显著的效果。 　　德国的中小学校长在进修学院的培训一般分作三步进行。第一步，在学院听课学习阶段；第二步，返回本地区，与参加学习的校长组成小组进行交流、研讨。第三步，回到自己学校，解决工作中的问题，完成学院课题：这期间培训教师还要到学校进行具体指导。这种理论结合实践的培训方法，实现了校长思维方式的转变，提高了管理能力，确实是学有所得。 　　 　　(四)中小学校长培训目标的发展性 　　当代教育改革和发展的一个重要特点是注重人的个性发展。同样，在校长培训中许多国家也愈来愈重视校长个性的发展。国外有学者提出了学会认知、学会做事、学会共同工作和生活、学会促进个人的发展的培训目标。学会认知，是指培训在促进受训者掌握新知识、新信息的同时，更多的是关注使受训者掌握获取知识信息方法和手段，学会领导信息、分析信息、综合信息以及运