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英语听说教学的艺术性 　　摘要：本文在分析英语听说教学法和听说技能训练的过程和特点基础上,从技巧性、创造性、美学特性和教师个人的情感表达等方面论述了英语听说教学注重艺术性的必要性。本文也提出了艺术性不可脱离科学的轨道，听说教学的艺术性应服务于教学内容的观点。 　　关键词：英语教学 听说技能训练 听说教学法 艺术性 　　 　　一、听说教学法与听说技能训练 　　 　　提倡以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法产生于第二世界大战爆发后的美国。它以行为主义心理学和结构主义语言学的研究成果――“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”为理论依据。听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。听说法在实际教学中以口头交际的最小单位――句子为教学对象，按听、说、读、写次序进行教学。同时它也注意语言与使用该语言的人民的文化的关联。 　　听说教学法的科学性和高效率使它在我国现代英语教学中有着广泛的应用。最新的中小学课程标准就把听说领先作为教学改革的重点，《高等学校英语专业教学大纲》也把《视听说》作为一门重要的专业技能课。 　　听说教学法基本上分为五个步骤： 　　1．认知(recognition)即对所学句型耳听会意。 　　2．模仿(imitation)形式为跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。 　　3．重复，检查(repetition)学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。 　　4．变换(variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。 　　5．选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。 　　听说教学中，80%～85%的教学时间用于语言实践。 　　从这一理论出发，英语听说技能的训练遵循着知识输入――操练――能动应用的过程。这个教学过程充满着艺术性。 　　 　　二、听说教学应注重艺术性 　　 　　1．技巧性 　　所谓艺术，其基本涵义就是“技艺”、“技能”。德语中艺术一词Kunst,其原意就是能够巧妙解决任何困难课题的特殊熟练技术。听说教学中学生从知识的学习到技能的提高是一个非常困难的过程，教师如果???有较高的教学艺术，听说训练往往能够起到事半功倍的作用。“所谓教学艺术是取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧”。听说教学中，语言知识的教授固然是基础，但听说技能的训练才是重点。从这个角度讲，听说教学不是教师“教”的课程，而是学生“练”的课程。教师在课堂上的直接作用体现在对学生操练的组织和管理上，对操练难易度的控制，操练内容与形式的正确把握，能使听说训练避开机械重复、枯燥、低效的陷阱。另外，作为一门以学生为主的课程，对学生的组织与管理往往会很大程度上影响教学的效果甚至教学内容的完成。我们不难设想，一个学生们各行其是或者沉默寡言、不参与练习的听说课会达到什么样的教学效果。 　　2．创造性 　　艺术的另一层含义是指富有创造性的工作方式和方法。教育工作者都熟悉一句古训――教学有法但无定法。正如世界上没有两片相同的树叶一样，没有两位教师的教学方法会一模一样，教师的教学工作本身就是个人的独创性工作。听说教学的教学方式尤其需要精心的设计。听说教学以口语为中心，以句型或结构为纲，需要学生以大量重复（操练）的方式模仿、强记固定短语，然后在一定的语言文化环境中进行应用。教师需要根据教学内容和学生特点对教学步骤、教学重难点、练习、板书等进行创造性的设计。这种设计是带有教师个性的烙印的。 　　听说教学的艺术性还体现在对创新性的要求上。口语是语言活动中最活跃的因素。许多新鲜的语言元素的出现往往最初都是以口头语为载体的。因此听说教学应尽可能地吸纳和涵盖最新的语言现象和表达方式，否则学生在实际应用中感到学不致用或学不够用，学习的积极性便会受到打击。创新性的另一方面还在于教师对最新教学理论的主动应用。就像任何一门科学一样，教学理论也是在不断发展的，听说教学法虽然自有它的先进性和科学性，但是涉及到具体的教学对象和环境，它并不一定能完全满足听说教学的需要。在长期的教学实践中，英语教师总是自觉不自觉地对教学理论进行着创新性的探索。毕竟，对于教学方法而言，没有最正确的，只有最合适的。 　　听说教学艺术的创造性不仅体现在教师的教学内容和教学方法上，也体现在教师对学生的语言交际能力的培养上。听说教学的最终目的，不是学生对语言知识的认知，而是利用语言进行交际的能力。所谓交际能力不仅包括有关语言的知识，还包括在交际环境下恰当地使用语言的知识。因此，英语听说教学的目的是在语言知识的认知和反复操练的基础上，使学生具有举一反三，灵活运用的实际语言交际能力。这种语言创造能力是语言教学的最高目标，也是现代社会对人才的最终要求。 　　3．美学特性