英语四、六级考试改革对大学英语听力教学影响.docVIP

英语四、六级考试改革对大学英语听力教学的影响 　　摘 要： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语四、六级考试新题型中听力部分比重增加，突出了对听说能力的考查。随着大学英语四六级考试的改革，听力理解的难度更大了。本文通过对听力题型改革的思考和分析，指出了大学英语听力教学存在的问题，探讨在新时期下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力。 　　关键词： 大学英语四、六级考试 听力题型改革 听力教学 存在的问题 有效途径 　　 　　国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅［2007］3号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”［１］新的教学要求把原来以阅读理解领先转变为以听说领先，全面提高英语的综合实用能力。在新的大学??语四、六级考试中，听力部分所占的比例由原来的20%提高到35%，可见“听”在大学英语教学中的重要位置。新四六级考试更注重考查学生实际运用英语的能力。而传统的教学方法、教学模式已不能适应这种变化，因此如何从教学方法上对听力教学进行新的探索，以提高大学生的听力理解能力已经成为大学英语教师共同关注的问题。本文借助对听力题型改革的思考和分析，探讨在新时期之下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力。 　　 　　1.改革后的大学英语四六级考试听力题型介绍和分析 　　 　　新大学英语四六级考试听力理解（Listening Comprehension）分Section A、Section B和Section C三部分。Section A由八组短对话（Short Conversations）和两组长对话（Long Conversations）组成。短对话部分是日常生活的一般对话，是有关衣、食、住、行、工作、学习等话题。长对话是新增的题型，篇幅一般较长，难度也大大提高，一篇对话可以设三至四道题。Section B由三篇短文（Short Passages）组成，每篇短文一般在200至300词之间，题材涉及人们日常生活中的逸闻趣事、科普短文及社会生活中热点话题的说明文等。Section C复合式听写（Compound Dictation）为一篇250词左右的短文，在题材、难度方面与短文理解大致相同，其考试形式分为单词听写和句子听写两个部分，只念三遍。题型更加丰富，内容涉及面更广，难度更大。由此可见，大学英语四六级考试的新题型突出了对听说能力的考查，同时对大学英语听力教学提出了更高的要求。 　　 　　2.目前大学英语听力教学存在的问题 　　 　　2.1学生的语音不纯正。 　　语音是语言学习中最基本的要素。很多非英语专业学生的英语语音存在着严重的问题。不少学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，除存在音素分辨障碍之外，还难以识辨语流中间的略读、连读、同化、缩略语等语言形式。 　　2.2学生的词汇量小、语法基础薄弱。 　　学生词汇量小，听力时一旦遇到生词，就算心理素质再好，也势必会影响其听力理解的效果。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。语法知识不仅是正确理解材料的必要条件，还是解题的关键。毫无疑问，语法知识不牢固，听力水平就很难得到提高。 　　2.3缺乏听力技巧。 　　听力理解需要一定的技巧，而很多学生正缺乏这样的听力技巧。首先，不少学生不懂得充分利用放听力前的一段时间快速浏览试题，提前对试题作出预测，而是把希望寄托在听音的几分钟，这样对答题的准确率极其不利；其次，很多听力题信息量大而时间短，对学生短时记忆能力要求很高，但很多学生没能养成做笔记的良好习惯，而是“只听不记”，结果做听力题时常常走神，错过了很多重要的信息。这些都将影响学生听力水平的提高。 　　2.4缺乏听力训练。 　　听力提高需要足够的听力训练。但目前非英语专业学生英语课时有限，一周只有4个课时，而用于听力教学的只有1课时，仅靠如此有限的课时来提高听力是不够。如果学生课后不下苦功，坚持每天进行听力训练，听力能力将很难得到提高。 　　 　　3.加强大学英语听力训练的有效途径 　　 　　由上文可见，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合应用能力是广大大学英语教师急需解决的问题，笔者认为可从以下几方面来提高学生的大学英语听力水平： 　　3.1强化语音知识，克服语音障碍。 　　语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。很多学生几乎没有接受过专门的听力训练和正规的语音训练，特别是从农村中学毕业的大学生，其语音知识更为缺乏。在平时教学中，教师应该给学生播放纯正的英美语