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职业教育课程标准的开发研究 　　摘 要： 在课程开发的过程中，课程标准的制定无疑起着不可忽视的重要作用。但是课程标准包括哪些内容，它与教学大纲、教学计划有什么区别与联系，课程目标和课程标准的区别又是什么，教师在课程标准的制定过程中应扮演什么角色，课程标准到底包含哪些内容，对于这些这些概念与问题的探讨并没有比较一致的说法，本文试图将这些混淆点清晰化，并通过对国内外课程标准建设的发展现状进行比较，以更好地进行关于课程标准的开发研究。 　　关键词： 职业教育 课程标准 涵义 现状 内容与开发 　　 　　在职业教育的课程开发中，课程标准的开发与制定起着关键作用，可以说一所学校课程的标准与质量可以影响学校培养的人才的水平。我国职业教育的课程标准并没有统一的标准，这与职业教育是一种特色教育有关，其特色性使得其不能像普通教育那样，开发出一系列统一的课程标准就足够，这种特色性导致了我国职业教育的课程标准存在一定的混乱性。无论是具体概念还是课程标准的层次问题，以及课程开发中哪些步骤与课程标准具有相关性这些要点都还存在一定的模糊性，而要开发出适合职业教育人才培养模式的课程标准，首先必须厘清这些模糊点，通过梳理这些模糊点，对课程标准的内容和功能进行探讨，以便更好地进行课程标准的开发。 　　 　　一、课程标准的涵义 　　 　　（一）课程标准 　　标准是为了在一定范围内获得最佳秩序，建立在科学技术和实践经验的综合成果基础上，并以促进最佳社会效益为目的。《教育大辞典》中对课程标准作了如下解释：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后，我们称前者为“教学计划”，后者为“教学大纲”。 　　（二）课程标准的层次 　　???于课程标准的层次性模糊也确实存在，有人认为课程标准就是国家规定的课程标准，也有人认为各大类专业的课程标准更加具体化和清晰化，而在职业教育课程改革中，开发的课程标准则是针对学校层面具体专业的某门课程的详细标准。因此，课程标准实际上包含三个层次，即国家层面课程标准、专业大类课程标准和学校层面课程标准。每个层次的课程标准所起的作用不同，而在职业教育课程改革的今天，大部分是对学校层面的课程标准进行研究与开发。 　　（三）课程目标与课程标准 　　课程目标是预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面达到什么状态。需要指出的是课程目标是指教师希望学生在学习了某门课程后产生某种变化，而不是学生通过学习与其原有的职业能力结构与课程相互作用后所产生的真正的变化。课程目标包含三部分内容，即课程计划目标、每门课程的目标及教学目标。课程计划目标是指整个专业课程计划的目标，是课程目标的重要组成部分；另外还包括每门课程的目标，这是对课程计划目标的具体化；教学目标则是教师为每堂课的教学设定的目标，是对教师具体课堂教学行为的规定，也是教师选择教学材料的基本依据。由此可以看出，课程目标中对于学生在学习结束后需要达到的知识技能态度的水平属于课程标准的一部分，并且是极为重要的一部分，但并不能代替课程标准，因为课程标准还包括课程性质、设计思路、课程内容和要求以及课程实施与评价等。 　　 　　二、国内外职业教育课程标准建设的现状 　　 　　课程标准是学校教育教学的指导性文件，是课程建设和管理的依据，是取得良好教学效果、提高教学质量的必要条件。一所学校课程标准的有无与质量的高低直接影响其毕业生质量的优劣。与国外相比，我国的职业教育课程标准建设还处于起步阶段。 　　（一）我国职业教育课程标准建设的现状 　　目前，我国职业教育课程存在着一些问题，例如课程设置盲目混乱，课程内容不甚合理等，这些问题要求职业教育必须以建立一系列行之有效的课程标准来保证职业教育的教学质量。而我国目前并没有一个统一的课程标准，许多课程虽然名称不同，但内容却一致，一些课程名称相同，内容却相差甚远，这对于人才培养无疑是不利的，因此我国课程标准的建设还需要进一步加强。我国教育部颁发的高等职业教育专业目录，高职指导性专业目录可以说是国家层次的课程标准，但其中的核心课程既不是按学历教育的要求设置，也不是按职业资格证书培训要求设置，没有令人信服的依据。而各大类专业课程标准则处于比较空白的状态，目前也只有信息类和化工类等少数专业制定了专业课程标准。不过在我国较为发达的城市，如上海，已经逐步建立了一套专业课程标准。相比较前两种课程标准，学校层面的课程标准由于较好操作