职业能力培养在中职基础英语课堂教学中渗透.docVIP

职业能力的培养在中职基础英语课堂教学中的渗透 　　摘 要： 培养学生的职业能力是中等职业教育的重要目标，本文作者以“任务引领型”教学为切入口，通过挖掘基础英语课程中与学生专业相关的教学内容，有针对性地分层设计工作任务，创设相关的工作情景，让学生在工作情景中通过小组合作运用英语完成相应的工作任务，从而在基础英语课堂中提升其职业能力。 　　关键词： 职业能力 任务引领型 中职 英语课堂教学 　　 　　一、引言 　　 　　以“就业为导向”的中等职业教育的培养目标是培养具有一定职业能力的技能型人才。职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率、使职业活动得以顺利完成的个性心理特征，是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。一方面，英语作为中等职业教育的基础课程，常常会使人产生一种误区，即认为它与学生的职业能力联系甚微，因此，其地位与作用显然不能与专业课相提并论。另一方面，中等职业教育的基础英语教学长期以来仍沿用普教的模式：强调学科教学；课堂教学以教师“讲授法”为主。然而，教育的对象――学生，他们原本就是普教中的弱者，其英语基础薄弱，缺乏学习兴趣。面对这样的教学对象，我们怎能还走老路呢？笔者认为：中等职业学校基础英语的教学仍要突出其职业教育的特色，从根本上使学生意识到学习英语的重要性与必要性，而这恰恰要求基础英语教学必须与学生职业能力的培养紧密联系，只有这样才能引发学生学习的动力和兴趣。笔者以“任务引领型”教学为切入口，探索在中职基础英语教学中如何体现学生职业能力的培养。 　　 　　二、“任务引领型”教学的基本原理 　　 　　1.“任务引领型”教学的理论依据 　　所谓任务，就是指人们在日常工作中从事的各种各样的活动。“任务引领型”教学法起源于20世纪80年代的交际法教学，由外语教学研究者和二语习得研究者先后提出。“任务引领型”教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Eills，1999）。其理论依据实际上是建立在交流教学理论的基础上的，是交流教学理论的一种发展形态。根据交流教学理论的原则，英语教学以学生为中心，教师要为学生设置运用语言的环境，通过大量的交流活动总结并掌握语言规律，并在交流活动中实践，从而达到学习的目的。 　　2.“任务引领型”教学的核心 　　“任务引领型”教学的核心思想是要模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，并把语言教学与学生在今后日常生活与工作中的语言应用结合起来。它强调“做中学、用中学、学以致用”，按照实际工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织教学内容，使学生掌握必备的工作技能与相关知识，满足学生职业生涯发展的需要，实现以“就业为导向”的教学目标。 　　3.“任务引领型”教学的原则 　　“任务引领型”教学必须遵循以下四个原则：学生主体原则、学做一体化原则、合作学习的原则、分层教学的原则。 　　（1）学生主体性原则：学生是课堂教学的主体，教师应在“任务引领型”教学法中创设情境，并利用各种手段与方法引导学生参与课堂教学，鼓励学生参与对话、交流、情景表演等各种活动，在完成任务的过程中掌握在实际工作中能运用到的知识，真正做到学以致用。 　　（2）学做一体化原则：一方面，基于职业分析的学习任务、学习内容与职业行动紧密相关，学习任务即工作任务，使任务既有教育教学层面的意义，也具有现实职业生活层面的价值。另一方面，关注工作过程与职业场景，将学习任务与工作过程、真实的或仿真的职业场景同时引入课堂教学中。不仅关注学生获得哪些工作技能，还关注学生以什么结构来获得这些知识与技能。学生在什么情境中获得的知识，以保证学生的工作知识、职业技能是动态的知识和技能，是职业背景中的知识与技能，是具有直接应用与正向迁移的知识与技能。从而保证学生对职业整体性的把握，以及使学生在课堂实施中生成职业经验。 　　（3）合作学习的原则：现代社会的任何工作都强调合作的必要性，在“任务引领型”教学过程中，应强调学生的合作精神，创设机会开展合作活动，使学生认识到自己的优势与不足，乐于、善于与他人沟通与配合工作，形成和谐、民主、互助的学习氛围。 　　（4）分层教学的原则：学生的学习能力与其原有的基础是参差不齐的，教师在设计任务时，也应根据学生的情况适当地设计难度不同的任务，并在任务实施的过程中，主动予以能力相对薄弱的学生更多的关注与引导，使所有的学生都能完成适合自己能力的任务，做到各有所得。 　　4.“任务引领型”教学的阶段 　　实施任务教学的方式有多种多样，如由Wills提出的三个阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、语言知识要点（