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英语听力教学的策略研究 　　【摘 要】在英语学习中，“听”的能力培养至关重要，“听”的能力是培养说、读、写语言能力的重要手段，是学好英语的关键。本文针对英语听力教学存在的问题进行了分析，对英语听力教学的策略进行了研究。分别从听力教学的原则、听力教学的策略、听力教学的实施和听力技巧的培养等几方面提出了建议。 　　【关 键 词】英语；听力教学；策略 　　 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0136-03 　　 　　英语“听”的技能是进行英语交际的第一需要，是获取信息重要途径，是英语学习的重要手段之一。英语课程标准中提出“听说领先，读写跟上”的要求，“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位。可见，加强学生的听力训练，研究英语听力教学的策略已经受到广大英语教师的高度重视。但是，从目前的英语课堂教学来看，部分老师对听力教学的重要性还认识不够，学生对听力也不感兴趣。由于受语音材料、语境、相关知识、语音、语法与词汇量等因素的影响，听力在“听、说、读、写”中是比较难掌握的一项语言技能，因此培养学生英语“听”的技能非常重要。在英语教学中为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为英语教学的首要任务。 　　一、英语听力教学存在的问题 　　1. 学生英语听力基础薄弱。学生基础知识积累不足，语音知识欠缺，辨音能力差。学生缺乏必要的语音知识：如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。学生词汇量小，语法知识和句法结构不熟悉等，使学生对听力内容理解起来比较困难。 　　2. 学生缺乏相应的听力训练。学生听力水平的提高应该通过不断训练而获得。教师往往把听力重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练。多数听力训练都是以测试题的形式完成的，答题成为主要的听力教学方式。 　　3. 学生缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等听力技巧。听之前教师缺乏讲解和必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难得到提高。 　??4. 学生对英语听力学习缺乏信心。学生经常是在答题的压力下进行听力训练，往往会产生畏惧、紧张和厌倦情绪，会阻碍学生听力水平的提高。再加上学生文化背景知识的不足等诸多因素的影响，使学生产生对听力学习的负担和压力过重，从而导致他们对英语学习缺乏自信。 　　5. 听力训练手段和方式单一。虽然在这个多媒体教学普及的时代，听力训练仍然是教师对听力材料播放，讲解，学生被动接受。大部分听力训练没有配备原版录音带，只能是教师来读。为了使学生能够理解听力内容，教师往往放慢语速，这样使得学生在听力学习上产生依赖性，当听外籍教师说英文时就有听不懂的现象。 　　二、听力教学的原则 　　1. 基于教材，内容丰富。教师可以选取多样的听力内容，丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，可以根据学生心理特点选择他们感兴趣的卡通录音片段，儿童英语节目，英文歌曲，简易动画片等。 　　2. 激发兴趣，选编材料。教师在听力材料的选择上一定要满足学生的学习兴趣，难度和长度要与学生的实际语言能力相符合。听力材料要具有一定的意义和趣味性，要考虑学生已有的语言知识和语言能力，考虑学生的心理和生理发展水平，要考虑学生的认知规律。 　　3. 创造氛围，愉快学习。教师在课堂上多创设用英语教学的氛围，多给学生创造听英语的机会。要让学生在愉快的氛围中消除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。 　　4. 由浅入深，循序渐进。教师在进行听力训练时要由浅入深，循序渐进。在循序渐进的听力练习中，使每个学生都有不同层次的提高，学会一些方法技巧，体验成功感。听第一遍之前，引导学生整体把握课文内容，提出的问题要有概括性。听第二遍之前，要围绕教学重点提出一些探索性问题，以课文内容的先后次序为主线层层提问。听后，教师可进行急问抢答来训练学生思维的敏捷性和灵活性。 　　5. 跟踪记载，激励评价。教师要建立相应的激励评价机制，将其作为对学生英语学习形成性评价的重要依据之一。教师要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，及时发现问题，及时调整听力训练的策略和方式。教师要鼓励和引导学生进行自主听力训练。 　　三、听力教学的策略 　　1. 听与读相结合的策略。听音跟读，引导学生做好听前的预习活动。在听录音之前，教师要提出具体要求，如学完单词句子后，老师放录音让学生模仿跟读。在培养学生听清听懂的前提下，还要注意形成语音、语调、停顿、重音、语气等方面的良好习惯，这样使学生通过感受纯正英语的语音语调，增强学生英语语感，模仿正确发音。 　　2. 听与复述相结合的策略。听与复述相结合的策略是培养学生信息输