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职业学校进行创意写作课程建设的可行性探讨 　　摘 要： 起源于美国的创意写作课程近年来在我国的影响力与日俱增，一些大学已经开始了教授创意写作课程的尝试。本文试从职业学校进行创意写作课程建设的意义、职业学校创意写作课程的特点、职业学校进行创意写作课程建设的有利条件等方面对职业学校进行创意写作课程建设的可行性展开探讨。 　　关键词： 职业学校 创意写作课程建设 可行性 　　 　　“创意写作”（Cteative Writing）是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。创意写作创生于美国，在1936年爱荷华创意写作工坊创建之后，迅速成为一门新兴课程在美国大学内得以确立和推广。英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、墨西哥、韩国、菲律宾等国家纷纷效仿美国，在大学设立创意写作专业。近年来，“创意写作”的有关理论在我国的影响力与日俱增，研究者数量逐年扩大。2009年上海大学文学与创意写作研究中心的正式成立与2010年上海复旦大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”面向全社会的招生，为创意写作课程在中国内地的发展开启了全新的局面。 　　在经过对创意写作理论的认真研究后，结合长期从事职业学校语文教学的经历，我认为有必要对在职业学校进行创意写作课程建设展开一番探索。 　　一、职业学校进行创意写作课程建设的意义 　　1.创意写作课程能够激发职业学校学生更为持久的学习兴趣。 　　不同于一般文化课程由教师向学生传授知识和思维方法，创意写作教学有其特殊规律和方法，不断从个人的经历、回忆、观察、思考中深挖素材，写出与众不同的原创作品成为教学目的。写作从某种意义上变成了认识自我、发现自我、表达自我的过程，激发学生的创造潜能，让写作真正切近学生的个人体验是创意写作教学的根本原则，其授课形式多采用学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。创意写作课程的教学原则和授课形式更加符合“交往教学”的理念（交往教学是一种基于对话和理解基础上，以语言或非语言符号系统为中介的??以人的精神世界为对象，以促进人的全面发展和总体“生成”为旨归的精神性生产实践活动。），师生之间、生生之间的平等互动能够有效地激发学生的学习兴趣，并使之持久保持这种兴趣。 　　2.创意写作课程能够培养职业学校学生多方面的能力。 　　因创意写作课程的教学目的、教学原则和教学形式的特殊性，学生在学习创意写作课程时需要不断地尝试各种文学类型的创作，学习各种文字表达的技巧，其写作练习量要比普通语文课程中每学期寥寥几篇作文的训练量大得多，使得学生有更多的机会培养自己的书面表达能力。而在学习过程中，学生还需要不断地交流、品评自己和别人的作品，从优秀的作品中汲取养分，从低劣的作品中吸取教训，学生的口头表达能力与阅读品鉴能力自然而然会得到极大的提高。 　　除此之外，创意写作课程对于职业学校学生最重要的意义在于培养学生的创新能力。为了写出与众不同的作品，学生必须努力拓展自己的思维，发挥自己的想象力。而想象力正是创意与灵感的来源。它不仅能帮助学生创作出富有新意的作品，而且能在未来的职业生涯中帮助学生更具有创意地解决工作中所遇到的各种问题，从而使学生避免在因循守旧与唯唯诺诺中丧失竞争力。 　　3.开设创意写作课程符合党和政府，以及社会各界对职业教育的期望。 　　就党和政府而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求“把改革创新作为教育发展的强大动力”，指出：“教育要发展，根本靠改革。”要求各级各类学校“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。在职业学校进行创意写作课程的建设，符合党和国家对教育发展的总体战略规划。 　　就用人单位而言，各类企事业单位无不希望所录用的员工具有较强的独立解决工作中问题的能力，并具有良好的沟通与交流能力。而创意写作课程所能培养的多方面的能力，正切合了用人单位的需要。 　　就学生个人而言，在学习创意写作课程过程中所培养出的能力不仅能够提高他们未来职业生涯中的竞争力，还能够在生活中更有创意地表达自己的思想感受，增加生活的情趣。 　　二、职业学校创意写作课程所应具备的特点 　　按照上海复旦大学校方的介绍，“创意写作MFA（Master of Fine Art）”将着重培养学生的文学创作能力，最终的学位考评也将以发表小说、散文的数量和质量作为评判依据。我们自然可以理解成，大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”是一个“专门培养作家”的硕士专业。