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英语听力策略与非策略的训练 　　摘要：本文通过对策略、技巧、学习策略、听力、听力策略等相关概念的辨析，企图通过策略训练及兼顾非策略训练的探讨，力图寻求把英语作为二外学习者听力技能瓶颈的突破，在实际教学中有效提高学生听的技能。 　　关键词： 策略 非策略 听力 听力策略 训练 　　 　　所谓策略是人们为有效达成学习目的所采纳的行为和选择，技巧则指解决学习问题的具体操作方式或行为。对这两个概念的认识，学术界一直存在两种观点的分歧。一种观点是以Stern为代表的策略和技巧有别派，另一种是由Ellis为代表的策略与技巧合一派。Stern（1983）认为，策略是用于指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点；技巧则是用于特指描述可视学习行为的具体形式。而Ellis（1994）却主张，策略可以指总的学习方法，也可以指二语学习的具体方法。这两种观点实质性的分歧在于，前者严格区分策略和技巧的层次，认为策略在层次上高于技巧，它是协调和使用技巧的执行过程，是无法观察的思维过程；而学习技巧是一种外显的、可观察到的学习行为。如：有意识地做笔记。后者认为，不应以一般和具体来对策略和技巧加以区分。在语言学习过程中，某个行动的一般和具体，是相对的，而不是绝对的。笔者认为，语言学习策略应指学习者在学习过程中为了有效达成学习目的有意识采用的学习行为或方法，它涵盖学习过程中的可见外部行为和不可见的心理活动。 　　一、听力策略 　　在理解听力策略前，我们有必要明白听力的定义。在过去很长一段时间内，听力一直被视为是反映阅读能力的一面镜子，是一种被动接受信息的活动。直到最近人们才越来越认识到，其实听力本身是一种技能（Flowerdew，1994）。Mendelsohn（1984）将听力定义为“理解操母语者口语的能力（the ability to understand the spoken language of native speaker）”。显然，这个定义有着很明确的交际目的。O’Malley，Chamot 和Kupper（1989）对听力的界定则较为宽泛。他们认为，听力是积极的、有意识的过程。听者在依赖各种策略资源以符合任务要求的同时，通过运用从上、下文和现有知识中所获取的线索来构建意义。Hacettepe 大学的Arif Saricoban在他的TheTeaching of Listening 一文中指出听力是识别和a理解别人所说的，这就意味着理解说话者的发音，说话者的语法、词汇，抓住说话者的意思。由此可见，听是一种阐释的过程，听是一个互动的过程，听是一个既可以采取由下而上又可以采取由上而下的处理过程。这些特征表明听力可以通过训练得以提高。可以通过策略训练，提高学习者听的能力。我们可将与听力相关的策略分为两类：一是学习者用于尝试和提高听力水平的策略；二是学习者在理解语篇过程中所运用的策略。在层次上，第一类属于元认知策略，第二属认知策略。在实际学习训练中，我们注意到学习者在实际听音过程中所运用的认知策略有以下几种：（1）预先组织策略（学习者通过对与所听主题相关的知识和词汇的思考，为所听任务作准备的过程）；（2）选择注意的策略（学习者在听音前，对准备认真去听的具体细节的选择）；（3）集中注意的策略（注意力集中于当前的任务，不会被分散）；（4）理解监控策略（学习者对自己完成任务效果的检查）。此外，在理解所听信息的过程中，学习者还运用了以下几种认知策略。它们是：（1）分辨策略（辨识语言信息中的关键词、要点、省略形式、逻辑标志和强调标志等）；（2）推测策略（利用上下文线索推测意义）；（3）记笔记策略（利用缩略语和符号记录关键词、要点信息以及信息之间的关系）；（4）迁移（将听母语时所运用的策略迁移到听目标语中）；（5）归类策略（将所听的信息按词、事件归类）。 　　二、听力策略训练 　　1.听力策略训练的基本原则 　　遵循“以学生为中心”的原则，认知策略、元认知策略和社会情感策略三者兼用。让学习者在处理信号时避免“来者不拒”的逐音、逐字的听辨方式，要善于过滤，还要敢于放弃某些信息的听辨，并能容忍知识的模糊和不完整；尽量调动各种语言和非语言因素，如句法、韵律、语意、背景知识、个人经验等参与和影响听辨过程，使人脑有关细胞处于兴奋状态，激活长时记忆（LTM）信息，以便检索或储存。David Nunan提出，将学习者的策略训练应与语言课堂某一正在进行之中的过程融为一体（strategies should be integrated into the on-going process of the language lesson）。他训练学生使用学习策略的方法也值得我们借鉴：发动全班学生对不同的学习策略进行形式灵活的讨论，步骤如下：（1）让学生了解学习策略讨论的目的