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论五年制英语教学中的激励机制 　　摘 要: 五年制英语教学是通过学生对语言实践活动掌握的程度来实现教学目标的。要想达到这一目标,在英语课堂上运用适当的激励性评价是最好的途径。本文从教学实践出发,分析了五年制英语教育中学生的学习动机,阐述了激励的重要作用,以及提出了激励机制的一些可行的措施和方法。 　　关键词: 激励机制 五年制英语教学 学习动机 措施和方法 　　 　　新课程要求教师不仅要关注学生的知识和技能,更要关注他们的态度、情感和价值观。这要求我们在进行素质教育时要全面评价学生的认识、能力、态度和情感,让学生能够健康茁壮地成长,要想达到这一目标,在英语课堂上运用适当的激励性评价是最好的途径。五年制英语教学是一种特殊的语言教学,在我看来,它的实质是一门技能课,是通过学生对语言实践活动掌握的程度来实现目标的。“水不激不跃,人不激不奋。”这正说明了“激励”是英语课堂教学中至关重要的一个环节。因为与人的其他各种活动相同,英语学习是由一定的动机引起又由一定的动机支配的。而英语学习的动机又表现为学生对英语学习的意向、愿望或兴趣,它对英语学习起着推动作用。所以说激发动机,作为课堂教学的一个重要环节,应当受到重视。 　　一、学生群体学习动机分析 　　(一)家庭背景。 　　五年制大专的学生生源一般来源于二、三线城市或是农村地区,学生的家庭经济情况参差不齐,多属于中等或是偏下水平。但是绝大多数家庭支持孩子的求学之路,希望孩子通过读书来改变自己甚至是一家人的命运。对于一些贫困家庭来说,支付每年的学费和生活费已经让他们焦头烂额。所以整个家庭的这种氛围对学生会有一定的影响,大多是在无形之中给孩子们一个讯号,要通过求学之路来改变现状。 　　(二)思想体系。 　　学生在入学时候的年龄大概在十五、六岁左右,这个年龄段的学生的自主、自立、自强、自信等心理品质迅速发展,心境较高,自我扩张心理现象突出,自我意识迅速发展并且日益指向内部精神世界。他们对于要来临的五年的学习生活基本上带有焦虑心理,害怕不能适应新的生活、完成新的学习任务,等等。在这种情况下,只有了解和掌握了学生们的思想波动,教师才能在课堂内外运用正确的激励措施。 　　(三)目标设定。 　　五年看起来是一个漫长的过程,但是如果不好好规划,时光也会如箭般飞走,最后留给学生的是无穷无尽的懊悔。值得庆幸的是由于家庭背景的影响,五年制大专中的学生大都能够认识到家庭供其上学的不易之处,所以早早地制定目标,但是由于年龄的限制,他们的自控能力不强,计划执行时常常三天打鱼,两天晒网。所以在这个时候,来自老师的激励就显得尤为重要。 　　二、激励的重要作用 　　(一)激励能够增强学生的自信心。 　　学生的自信无论对学生的学习还是一生的发展都非常重要。教师应最大限度地培养和保护学生的自信心。教育是一种唤醒,唤醒孩子心中沉睡的巨人,而这巨人就是自信。我亲眼看到了学生们在受到表扬和鼓励之后发生的巨大变化。教师该如何去孕育学生的自信呢?第一,我觉得在课堂上要渗透关于树立自信心的教育,不放过每一个可以改变学生的机会。第二,我认为应该适当地让学生体会到自身价值并且能够在失败中总结,重新建立自信。比如,对于某一问题,班里大多数学生回答不出时,学生群体就有了一定的挫败感,然后给予鼓励,给出一点思路,让学生再次思考答案,这样收到的效果让人心喜。 　　(二)激励能够唤醒学生探求目标的兴趣与信念。 　　教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,而学生只有主动参与,主动探求新知,才能感受到成长的快乐、学习的快乐。首先,教师可以创设学习情境,激发学生的学习兴趣,因为每个学生都有好奇的天性。在课堂教学中,要根据学生已经有的知识经验和能力水平,加上巧妙地创设教学、思维情境,起到激发学生学习兴趣的作用。其次,教师要研究教学方法,结合英语教材中的教学内容,以及学生好胜的心理特征,不失时机地诱发学生的学习兴趣。最后,教师应在课堂教学中让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。 　　(三)激励能够调动学生发散思维,引导创新意识。 　　发散思维又叫多向思维或求异思维,是一种不依常规,寻求变异,力求从多方面寻找解决问题的答案的思维类型。我们在英语教学活动中应把培养学生的发散思维能力作为主攻方向,以达到全面实施素质教育的教学目标。在具体教学场景中,教师要注意使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能利用现学知识,结合已学知识去创造、探索、培养发散思维。对此,第一,教师可以营造良好的心理环境来激发学生的学习兴趣,第二,教师应该深入挖掘材料主题,加强发散性的提问。学生良好思维品质的培养应贯穿于整个英语教学过程之中,我们要善于让学生敢想、敢问、敢说,使每一次提问都能点燃学生