论交际式教学法在体音美外语教学中应用.docVIP

论交际式教学法在体音美外语教学中的应用 　　摘 要： 本文首先指出当前在我国许多高校体音美专业外语教学过程中存在的诸多问题，如学生入学时英语水平偏低，学生学习外语积极性不高，以及一些教师教学方法落后等。然后指出解决这一问题的方法之一在于引入交际式教学法，同时指出了该教学法的定义、特点和具体的构建方法。最后阐述了在体音美专业进行教学改革时亟需注意的事项。 　　关键词： 交际式教学法 体音美专业 外语教学 　　 　　一、体音美专业外语教学存在问题及原因 　　 　　目前，在我国众多高等院校中都设有专门的艺术学院或者体育学院，在这些院系体音美专业的外语教学过程中，普遍存在一些长期困扰众多英语教师教学和影响学生就业的令人担忧的问题，如学生对外语学习的积极性不高，课堂教学组织困难，学生就业及考研时英语成绩无法过关等，这些问题对于体音美专业培养人才来讲，有很大的负面影响。众所周知，体音美专业培养的学生不仅要在专业上达到一定的标准，还要在文化、思想和外语等方面达到一定的素质要求。上述这些问题的存在直接影响了我国艺术人才培养的水平和未来。 　　体音美专业学生外语水平偏低情况的产生，有一定的历史和现实的原因。如长期以来学生对英语学习不够重视，在高中阶段就出现了忽视外语学习的倾向，加上有些学生属于专业水平较高的特招生，在高校入学前根本没有经过系统连贯的外语教育。进入大学阶段后，外语教师在教学过程中虽然意识到了这些情况，然而由于高校现在普遍实行了外语式教学及全国范围的应试型的四六级考试制度，部分教师出现了一些只重视教学进度的完成，而忽略实际的教学效果的情况。在这种情况下，学生在实际学习过程中更是疲于应付，缺乏热情，学生的学习和教师的教学陷入了一种恶性循环。 　　面对这样的一种状况，我们意识到，要改善体音美专业外语教学的这种窘境，提高教学质量和学生的英语实际运用能力，必须进行教学改革，这一问题刻不容缓。 　　 　　二、交际式教学法的特点及意义 　　 　　交际式教学法最早产生于二十世纪七十年代的西欧，由于当时???社会语言学、心理语言学都出现了较大的发展，一些交叉学科也开始出现，这些都为交际式教学法的诞生提供了理论基础。加上二十世纪九十年代以后全球一体化的不断开展与深入，国际经济和文化交流越来越频繁，对各种外语实用性人才的需求日益凸显，为了更好地培养高技能的外语实用型人才，交际式教学法应运而生。 　　交际式教学法同以往教学方法最大的不同在于将学生放在了教育的主体位置。教师在教学之前，首先根据教学内容设计一定的语言情景，挑选适合于这种情景的语言表达方式，让学生在逼真的情景中用外语进行各种趣味活动，如模拟、演示或表演，充分展开语言的交际。同时也要经常反复操练，达到娴熟运用，以便使学生能够把课堂上学过的东西用到日常生活及工作当中，这就是交际式教学法。简而言之，就是在交际过程中学习语言，在学习的过程中练习交际。 　　交际式教学法有以下一些主要特点：首先，教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要安排专用外语。例如：科技人员、医护人员、旅游业从业人员、外交人员等，由于职业不同，决定了他们的外语需要各不相同，应选择实现他们某种交际最重要和必须的语言材料；其次，教学过程要实现交际化，教师要提供真实的情景或模拟的外语环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言；再次，要使学生认识到，在学习过程中犯语言错误是正常的，语言错误是学生学习过程中由不完善达到完善的桥梁，由“中继语言”逐步过渡到完善的语言时，错误会逐步消失；最后，不排斥在操练过程中讲解语法，交际法只反对以语法为纲，而不排斥语法教学。 　　通过以上特点可以看出，将交际式外语教学法引入体音美专业的外语教学，有着极其重要的意义：其一，通过组织各种活动和促使学生积极参与，可极大地调动学生学习外语的积极性，从而解决长期以来体音美专业学生在学习外语时的动力问题，使学生获得知识的过程变得生动、活泼；其二，通过课堂活动和学生积极参与教学的过程，可以使这些专业的学生将所学专业知识与社会实践相结合，从而激发学生的学习动机，并在此活动中发展学生的探索能力、社会交往能力及艺术创造能力；其三，参与式教学强调“各尽所能，公平参与”，在体现教育公平方面迈出了一大步。同时，学生在教师专门针对其精心设计的教学活动中，面对一个个具体的问题、真实的情境，学生在努力思考解决问题的同时，其外语的听、说、读、写能力，特别是外语思维能力将得到很大发展；其四，参与式教学可以很好地实现因材施教原则，将体音美专业学生普遍关注的问题――诸如艺术与音乐、表演与舞蹈、体育与竞技等话题纳入教学，从而使学生在学习外语的同时，也可以深刻领会专业学习对语言学习的重要意义；而且，在参与式教学中，学生们可以共同探讨，相互学习，学会沟通与交流，增长见