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论任务型教学法在德语基础教学阶段的应用 　　摘要: 在德语教学的初级阶段,教师往往重视的只是语言知识点的传授和训练,忽略了对学生自主学习能力的培养。本文将结合任务型教学法的理论基础与德语本科基础教学阶段的教学实践,探索任务型教学法在德语基础教学阶段的应用。 　　关键词: 任务型教学法德语基础教学应用 　　 　　一、任务型教学法的内涵 　　 　　“任务”这个词的使用有不同的含义。在教学中,有的人用“任务”泛指任何类型的活动,包括语法练习、课文复述、场景表演等。但是,所谓的任务型教学有特定的含义,它特指交际任务。[1](P21)任务型教学是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它的主要理念和方法包括:(1)语言学习的过程要有时间、要亲身体验;(2)语言学习要在用中学,陈述性不能代替过程性知识;(3)语言学习要通过学习者之间的互动,许多人物是互动型的,或者是合作型的;(4)语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣,任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性,可以引起学习者的兴趣;(5)语言学习要有意义,任务型学习不是枯燥的结构操练,而是有具体目标的学习任务。[1](P13) 　　 　　二、任务型教学在德语本科基础教学阶段的体现 　　 　　1.德语专业学生应具备的综合素质 　　德语专业学生的综合素质包括非专业性普适素质和专业素质两个子系统。除了一般意义上的德智体全面发展,以及德语语言文学和国情方面的知识素质以外,德语专业学生还应该具备以下素质:第一,心智素质:观察和记忆、思维和分析、实践和操作、表达和交流、想象、批判和创新、审美、自我完善与终身学习、协作和社会性、心理承受和适应;第二,实践与创新:运用德语文学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语语言学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语国家国情研究等方法进行专业操作和解决新问题的能力;第三,灵活性与应变力:适应相关专业工作的潜能,适应非专业领域工作的潜能。[2](P138) 　　传统教学以教师的讲解、讲授为主导,学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成理论的学习,学生学得被动沉闷,缺乏活力、生气,并不利于德语学生综???素质的培养。研究任务型教学的目的主要是通过改进教师的授课方式,提高学生的学习兴趣,减少教学和训练时间,促进学生更有效地学、教师更有效地教。[1](P41) 　　 　　2.任务型教学任务设计的实际案例 　　适合的教材是实施任务型教学的前提条件。传统的教学法中,为语法而编写课文,为语法而练习语法,为词汇而练习词汇,练习也往往非常机械。学生一时间会忘记自己学习语言的目的,产生厌倦贫乏之感。自2005年冬季学期,大部分院校的德语专业基础阶段学生开始使用外研社出版的《当代大学德语》作为基础德语课程教材。该教程应用了国内外最新的教学法研究成果,为教师授课提供了更灵活、更广阔的发挥空间。下面,笔者就根据自己在基础阶段德语本科教学工作的实践出发,以《当代大学德语》第二册第一课为例,分析任务型教学法在基础德语教学中的实际运用。 　　从教材的目录出发,每一课都分为Kommnunikation,Texte,W??rter和Grammatik四部分。Kommunikation部分,编者已经为教师设计了本单元学生应该完成的交际任务。Texte,W??rter和Grammatik是完成这些任务的语言载体训练。教师只需要领会课文及课后练习的交际用意,就可以引导学生在交际中学习,在用中学习语言,从而摆脱语言学习的枯燥和无聊感,让学生体会把语言作为工具交流思想的成就感。 　　(1)Kommunikation:本单元交际任务的设计 　　这一课在课程进程中应该是二年级第一学期开学初教授。所以这一单元设计的交际任务有: 　　●Von Urlaub und Freizeit erz??hlen讲述假期及业余时间的经历 　　●Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern口头和笔头描述节日及假期 　　●über das Wetter sprechen谈论天气状况 　　●St??dte beschreiben描写城市 　　●Sich über St??dte informieren了解关于城市的信息 　　●Verwandtschaftsverh??ltnisse benennen学会称呼亲戚 　　(2)课文:交际任务的篇章载体 　　本单元一共有3个课文, 　　●T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück杨芳很时髦地从假期回来了 　　●T2 Li Tao war am Computer李涛坐在电脑旁 　　●T3 Eine R