计算机多媒体在解决化学教学难点中独特作用.docVIP

计算机多媒体在解决化学教学难点中的独特作用 　　计算机多媒体以其独特的声音、图像、动画功能,生动形象地吸引学生的注意力,在学科课程的教育教学设计与实施过程中,可以解决传统教育教学手段很难,甚至无法提出或无法解决的问题,解决教学难点,探索规律,启发思维,达到更高、更新、更好的教育教学效果,从而实现教育教学创新和深层次改革的目标。我结合教育实践和研究,从以下几方面进行探究。 　　一、情境创设方面的难点 　　迁移理论认为:迁移有赖于情境之间的相同元素或相似的特征(刺激)。当新旧情境具有共同的元素,行为就产生了迁移。只要有学习迁移,就必然存在相同的因素,且两者基本成正比,即相同因素越多,则迁移量越大。因此,在化学教学中情境创设在化学教学中有举足轻重的作用。但是,传统的教学资源难以满足情境创设的要求,势必影响教学的正常进行。而计算机多媒体可以在短时间内提供大量生动的信息,促进教学的顺利进行。适当运用多媒体课件导入新课,创设情境,因势利导,能够提高学生的注意力,激发学习兴趣,激活学生思维,引起探索欲望,为学生创造一种愉快、和谐的学习氛围,让学生在快乐中接受教育。例如:在教学化学平衡时,首先我放一段黄果树瀑布的录像。远看瀑布的水平面保持不变,但是上游、下游的水在不停地流淌着,让学生感知自然界中的这种平衡状态,这样可激发学生的学习兴趣,促进教学的顺利进行。 　　二、实验教学的难点 　　化学是以实验为基础的学科,化学实验贯穿于整个化学教学中。但是,由于化学反应本身或者条件的限制,难以到达预期的教学效果,这就给实验教学带来了很大难度。计算机可以适时模拟、缩放化学反应,解决实验教学的难点。 　　1.反应速度缓慢或者现象不明显的反应。 　　义务教育课程标准实验教科书初中化学在教材中上册和下册共设置27个演示实验。在这些实验中,有许多现象明显,效果好的实验,所有的学生都能清楚地观察到。但个别的实验现象不是很明显,只有极少数人能看得见,这样对学生学习化学知识造成了不好的影响。例如:在做金属与盐酸反应时,镁和锌与盐酸反应很剧烈,铜不能与盐酸反应,实验现象很容易观察到,而铁与盐酸???应非常缓慢,不易观察,这就影响了对四种金属活动性进行比较。我在实验的过程中利用计算机将演示实验录制下来,并用多媒体演示,这样便于学生观察,并且提醒学生认真观察实验操作步骤和要点。放完录像后,我请四位同学重复做这个实验,这样使学生既锻炼了观察和动手能力,又对知识点掌握比较牢固。又如,“原电池”一节中原电池的原理及形成条件是本节课的重点,为了突出重点内容的讲授,我让学生从微观本质理解原电池的形成,先让学生设计原电池,使他们看到利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问――电流究竟是如何产生时,计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡,又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H+得电子成为H原子,两个H原子结合为分子,H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化,从而使复杂的化学反应环境由静态变为动态,由无声变有声,由抽象变具体,不仅能大大增强表现力,而且易于提高学生的学习兴趣,对学生学习动机的激发有着极高的价值,从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学的难点。 　　2.有难度、危险的反应。 　　有些化学反应进行的速度很快,而且有危险性,这样就给实验教学带来了很大的难度,如铯和水反应,两者相遇立即爆炸。这些课堂教学中无法实现的实验,学生如果不能亲临其境,往往形成学习障碍。现在,这些教学难点在多媒技术下,可以得到很好的解决。 　　3.模拟错误实验后果。 　　化学实验中的一些易引起错误操作的实验,学生如果不亲自感知错误操作的后果,只靠老师讲错误的原因及其错误操作可能带来的危害,很难形成感性认识。但是又不能为了加深学生印象而用错误操作来证明,否则会造成危险。因此,现有的条件使学生对错误操作的长时记忆信息较少,很难指导学生的实验操作。利用多媒体模拟这些错误操作,并配以声音,把错误的原因及错误操作的后果演示出来。这样学生记得清楚,印象深刻。如浓硫酸稀释过程中,如果将冷水倒入浓硫酸中,会使液体沸腾,四处飞溅;点燃没有检验纯度的氢气会导致氢气发生装置爆炸,等等。 　　4.模拟化工生产过程。 　　化学与技术课程标准指出:“了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用,在更加广阔的视野下,认识化学科学与技术进步和社会发展的关系,培养社会责任感和创新精神。”一些化工生产对学生身心的发展起很多的作用。但是,对于生活中的化工生产过程在实验室里很难完成,如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、石油的分馏等。这些实