英语教师教学信念与课堂教学实践个案研究.docVIP

英语教师的教学信念与课堂教学实践的个案研究 　　摘 要： 本文通过问卷调查、个别访谈、课堂记录、学生课堂教学满意度调查和教学反思等方法，对英语教师所持有的教学信念及其在课堂教学的实践进行了个案分析，并分析了英语教师的教学信念与课堂教学实践的一致性和差异性，提出了提高英语教学质量的策略和建议。 　　关键词： 英语教师 教学信念 课堂教学实践 　　 　　信念（belief）在心理学上是指个体对有关自然和社会的某种理论观点和思想见解的坚信不移的看法。教师信念（teachers belief）是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展（俞国良、辛自强，2000:16）。教师是课堂的决策者和执行者，对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，支配着教学行为，并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响。教师信念中的教学信念是教师信念体系的核心，对课堂教学产生直接的影响。我以教师持有的教学信念与课堂教学实践是否保持一致为切入点，从新疆教育学院外国语教育学院的英语教师中选取了5名研究对象，进行了对5名教师5堂课的实证个案研究。为了使研究对象具有代表性，在选择研究对象时考虑了性别、族别、职称、学历、参加培训情况等综合因素，旨在探讨其教学信念与教学实践的差异问题，为改进教学方法、增强教学效果提供参考意见。 　　我采用关于英语教师信念的问卷调查和个别访谈了解英语教师的基本情况和持有的教师信念，通过学生课堂满意度的问卷调查掌握教师课堂教学的层次和水平，以课堂记录和个别访谈相结合的方式分析英语教师教学信念与课堂教学实践的关系。问卷调查主要是从三个维度进行展开的，包括对教学信念的调查（25个选项），对学生信念的调查（20各选项）和对课堂教学的调查（25个选项），采用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级的Liker-scale。为了了解研究对象选择的原因，确保数据的效度，针对教师教学的问题进行了个别访谈。 　　表1提供的是五位研究对象的基本信息资料，为尊重研究对象，5位教师的姓名用教师A、教师B、教师C、教师D和教师E来表示??其中，是否接受过教学法培训指的是是否参加过澳门理工贝尔学院在新疆师范大学组织的为期4个月的教学法培训；学生人数为听课时研究对象授课的班级人数。 　　表2所列的内容为5位研究对象所持有的教师信念，包括对语言学习、学习者、自身认识和教师发展等方面的看法和理解。 　　表3说明的是5位研究对象在课堂实践中的具体体现，主要包括课堂导入、教学步骤、教学重点、教师作用、学生作用、主要课堂活动、使用授课语种、课堂纪律情况和板书等。 　　一、研究对象持有的教师信念与在课堂教学实践具有一致性 　　教师对教学信念的调查主要体现在教师对教育教学理念的看法和观点；对学生信念的调查主要体现在教师如何看待学生，如何看待学生的学习，如何看待师生关系等；对课堂教学信念的调查主要体现在教师在实际教学实践中伴有的教学信念和做法。通过问卷得出，这5名研究对象都能认真备课，用心设计课堂教学活动，使用互动式课堂教学模式，激发学生的学习积极性和学习热情，注重课堂纪律的管理，引导学生积极参与，关注学生参与课堂活动的表现，表扬良好的课堂行为和学习习惯，并在课后进行教学反思，总结教学经验，改正不足。 　　二、研究对象持有的教师信念与在课堂教学实践具有差异性 　　从表格中可以看出，教师A、教师B、教师C持有的教师信念与课堂教学实践基本保持一致，课堂教学实践基本围绕教师信念展开，其差异性较低，因此不作对比分析；因教师D、教师E持有的部分教师信念与课堂实际授课方法存在明显的差异性，现作简要的分析。 　　1.教师D具有“教师充分备课，能驾驭课堂；课堂的设计非常重要，要首先成为学习的引导者，其次才是知识的传授者；学生参与意识强”等教师信念，但在实际授课过程中，教师的备课不够充分，黑板上没有任何教学重难点的板书，课堂教学设计单一，教学方法不够生动有趣，不能激发学生的学习积极性，整个课堂只有4名学生积极参与课堂提问，其他学生表现为懒散和被动状态。班级学习氛围较差，学生违反课堂纪律的行为较多，上课迟到现象较普遍。虽然在问卷中显示该教师注重学生的课堂行为，表扬积极的学生，鼓励后进生，但在授课中，教师只照顾到坐在前排的学习成绩好的学生，只检查他们是否在听课记笔记，而忽视那些坐在后排的学习成绩偏差的学生。即使那些学生没有记笔记、做练习，在互相聊天，甚至有三名学生没有带教材，也完全忽略这些行为，不作任何的引导和提示。 　　2.教师E具有的教师信念为课堂教学应该注重让学生参与教学过程，采用以学生为中心的方法有互动，有交流；所学的内容难度学生可以接受，让学生感觉自己有所获得；上课气氛活跃轻松等，但在实际授课中，由于教师的授