论北京科学、广东教育版教材对初三化学难点内容处理.docVIP

论北京科学、广东教育版教材对初三化学难点内容的处理 　　摘要：针对初三化学的一些常见难点内容，介绍北京科学、广东教育版教材处理难点内容的几大特点，并在此基础上对使用该教科书提出几点建议。 　　关键词：初中；化学教材；难点内容；游戏与对话 　　文章编号：1005－6629(2007)06－0028－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1问题的提出 　　 　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段, 它的任条是以提高学生的科学素养为主旨, 激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力, 使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能[1]。 　　教材作为教师教学的载体，也是学生学习化学的工具和阶梯，初中化学必须编入元素符号、化学式、化学方程式等基本化学用语和一些化学基本概念，以及化学计算和无机物的反应规律等内容。学生只有学习了这些“入门”知识，才可能进一步学习化学课程。然而， 对于一些常见的难点内容[2][3] (例如过于密集的化学基本用语与基本概念、抽象的计算、以及复杂的反应规律等)，常常给初中生造成学习上的困难。而以往许多教材处理难点内容较少考虑初三学生的心理特点与认知能力；有些教师为了应试而摒弃教材，以习题代替教材，希望通过大量的习题训练，让学生掌握难点内容。这不仅不符合教学规律，也不利于培养学生对化学的兴趣。因此如何突破这些难点是初中化学教学中一个十分重要的环节，也是评价一本教材是否利教易学的标准之一。 　　现正值新一轮课程改革，许多新教材孕育而出，北京科学、广东教育版(以下简称科教版)化学教材为其中之一，它在处理难点内容方面充分考虑到学生的心理特点与认知能力，有许多独到之处，现分析如下。 　　 　　2 科教版对难点内容的处理特色 　　 　　2.1宏观层面 　　科教版教科书中的元素化合物知识内容紧扣实际生活和社会问题，以物质主题与生活主题相结合的方式进行编排，充分考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，努力做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，即贯彻从生活走进化学，从化学走向社会的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展[4]。 　　新教材在教学内容上的调整[5](见表1)。 　　 　　2.2 微观层面 　　(1)以分散编排方式呈现基本化学概念――分散难点，各个击破。 　　对于初三化学比较抽象的概念原理知识内容采取分散渗透的方式进行编排，即分阶段地呈现有关概念(编排方式见图1)： 　　 　　同时也采取了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础上，通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。例如，新教科书第一单元用丰富多彩的图片、生动有趣的实验带领学生走进化学世界，使学生对化学首先有了一个直观印象；再通过第二单元“认识空气、保护空气”、第三单元“维持生命之气――氧气”等与我们的生活紧密相连的物质的学习，使学生对化学有一定的认识；然后再进入到化学研究的深层领域――微观世界去进行探索。这种由浅入深、由已知到未知的编排顺序正符合学生的认知规律[6]。总体来说，新教科书重难点合理分散，有利于学生的学习。 　　(2)以集中编排方式呈现相关、相似化学概念――集中力量，重点突破 　　宏观物质的性质取决于微观结构，建立对微观化学世界的想象力是初中化学课程的重要目标和内容。 　　科教版教材在“认识空气，保护空气”一章内，以空气、NaCl的形成为宏观载体，将宏观与微观二者有机结合起来，通过形象的微粒模型、拟人化和游戏等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象。引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。换言之，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是科教版对难点内容呈现方式的一大特色。 　　(3)以分层递进方式呈现微观化学概念――步步为营，层层渗透 　　通常许多教材是这样描述分子概念的：分子是构成物质的微粒，是保持物质化学性质的最小微粒。如此高度抽象的概括，不仅科学性强，而且表述简练，但对于初次接触“看不见，摸不着”的微观世界的初三学生就很容易感到困惑和迷茫，如果不以他们经验范围内的实例为铺垫，很难要求他们对这些抽象概念进行准确的理解和把握。 　　因此科教版教材不仅注意到概念的可接受性，还注意到概念形成的阶段性和发展性。就分子概念来说：首先通过香水分子扩散实验(实验2-2)，让学生能切身感受到分子的存在，这样学生就能理解物质是由分子构成的，并且也能认识到在物理变化中，分子本身不发生