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论多媒体对英语口语教学的影响 　　摘要： 本文在分析传统英语口语教学的基础上，着重探讨了如何以建构主义理论为指导在多媒体环境下开展英语口语教学，提高教学效果。 　　关键词： 多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计 　　 　　1. 前言 　　 　　随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。 　　传统的口语教学方法或是课堂教学模式，都是教师为教学的主体，学生为被动的学习者。现在有条件的学校在英语口语教学中广泛地聘用外教，由于选拔要求较低，加上很多外教对中国以及中国文化缺乏了解，盲目地直接使用国外的课堂教学方法或将自己的世界观、价值观强加于学生，导致学生对课堂失去兴趣，从而对提高口语能力失去信心。而中国的绝大多数英语教师由于条件限制没有到国外接受培训的机会，不能接触到真正的英语环境，对英语国家的社会、文化、礼仪等没有直观的概念，也有部分教师存在自身英语水平不高、语音语调不正确的问题，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。 　　 　　2. 建构主义的教学方法 　　 　　英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。“A person needs to achieve functional abilities in the second language that is appropriate to the situations in which one is functioning，employing the proper illocutionary patterns in accordance with the sociocultural parameters of the specific situation.” (Judd，2001) 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路、购物、申请工作、介绍自己等与人沟通的能力。 　　传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确地传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识、要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能、完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。 　　 　　3. 多媒体条件支持下的建构主义口语教学 　　 　　在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。 　　多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话： 　　Talia：Bad news. The audio expert needs another day to check the tape. 　　Tony：Did you tell him it was urgent? Find someone else! 　　Talia：Of course I told him. But I also told him we need to be sure，absolutely sure. 　　Tony：That’s true. 　　Talia：Tony，listen. I have an idea. Let me go and talk to Nick. 　　Tony：I don’t know.... 　　Talia：He may remember me. He may be willing to confide in me. 　　Tony：Talia，look，you’re not a reporter yet，yo