论头脑风暴法与研究生创新能力培养.docVIP

论头脑风暴法与研究生创新能力的培养 　　一、问题的提出 　　 　　当今世界各国在政治、经济、军事等领域的竞争，归根到底是人的创造、创新能力的竞争。在发达国家中，高等院校和研究机构的重要性日益突出，开展创新思维教育与培训已得到普遍重视。但是从我国的情况看，创新教育起步晚、水平低，取得的成效也不够理想。而作为教育结构人才培养体系的最高层次，研究生教育担负着培养高层次专门人才和发展现代科学技术的双重任务，研究生教育的质量如何，对我国社会主义现代化建设具有重大影响。 　　研究生教育与其他阶段教育的不同之处，在于它除了对现有知识的学习之外，更重要的是对未知领域的探索与研究。在对未知领域的探索与研究过程中，能否发现新理论，产生新成果，研究者的创新能力起着关键作用。可以说，创新能力是研究生必备的素质。而创造性包括研究者的创造意识、创造性思维、创造性想象和创造性人格等，其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动，更谈不上创新性成果，所以创造性的培养，关键在于创造性思维的培养。在培养创造性思维的方法中，头脑风暴法是一种容易操作而且行之有效的方法。 　　 　　二、关于头脑风暴法 　　 　　(一)起源与含义 　　头脑风暴法(Brainsto rming)于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出，并定义为a conference technique hy which a group at-tempt find a solution fot a specific problemby amassing all the ideas spontaneously by its members，”(0sbom，1948)。Brainstorm-ing原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病^会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃。打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。后来“英国英特尔(r)未来教育培训”把它作为一种教学法提出来，试图通过聚集成员自发提出的观点，产生―个新观点，进而使成员之间能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。 　　现在我们通常说的“头脑风暴法”，是指将不同专业与背景的人集中到一起，??他们互提设想，互相撞击。求得新创造、新构思的方法。它是一种名副其实的集恩广益法，它能使每个参与者在决策的过程中，思考相互冲击，迸发出火花，作出创造性的问题解决方案。因此，也有人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”。 　　 　　(二)实施原则 　　在进行头脑风暴法时，需遵守一些基本规则。 　　1　“庭外判决”原则 　　即在“思考”期间，不应该进行评价。也就是说，要等到所有的想法被列出来并作出解释后，才对之进行评价性判断。 　　2　自由想象原则 　　创造一种自由的氛围，让参加者畅所欲言，提出各种荒诞的想法。想法越多越新奇，能得到的答案就会越好。 　　3　追求数量原则 　　意见越多，产生好意见的可能性越大，许多建议中选择以个完美的解答办法的可能性也就越大。 　　4　研究配合原则 　　要鼓励团体参与者去依靠他人的建议，去修改、编写及使用这些建议以及提高解决问题的能力。 　　 　　三、用头脑风暴法指导研究生创新能力的培养 　　 　　由于“头脑风暴法”要求参与者有较好的素质，因此我认为，这种方法比较易于在研究生教学中使用。首先，在人员上符合要求。研究生数量比较小，易于操作。不像大学或中小学，班级人数过多，教学时间有限，教师要完成教学任务，就不能拿出大块时间来进行头脑风暴教学。其次，接受研究生教育的学生都是经过较严格的考核选拔出来的，其知识储备量比较大，想象力也比较丰富，容易产生较多的想法，这样才能保证头脑风暴教学的正常进行。最后，研究生都是高素质的人才，同一专业的研究生本科时所学的专业可能是不同的，这样不同学业背景、不同知识储备的人集中到一起，产生的想法就会多种多样，从而更能碰撞出智慧的火花。并不是说在中小学就不能采用“头脑风暴法”进行教学。但由于中小学生知识储量少，文化素质还很低，加之自制性差，使用“头脑风暴法”的效果就会受影响。所以综上所述，在研究生教学中采用头脑风暴法是非常可行的。 　　 　　(一)头脑风暴教学法的实施过程 　　1　准备阶段 　　头脑风暴法运用于教学中，要求教师和学生必须作好充分的准备。 　　(1)教师的准备。首先，教师在头脑风暴教学中是担任主持人的角色，所以，教师不但要熟悉问题，而且必须熟练掌握头脑风暴法的处理程序、方法和技巧。其次，头脑风暴法仅能用来解决一些要求探寻设想的问题，不能用来解决那些需要作出判断