论教师专业发展中“共生效应”.docVIP

论教师专业发展中的“共生效应” 　　“共生效应”是生物学中的一个术语,系指生物群体生长生活在一起、相依共生的一种现象。也就是说当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。[1]事实上,在教师专业发展中,也存在着“共生效应”。随着新课程的实施,几乎所有教师都在实践中提倡学生要互利共生,但在教师专业发展中却提及很少。目前的教师专业发展,教师间基本上都是“单兵作战”。互相不合作、彼此孤立现象的存在,使广大教师身上许多资源浪费和流失。把“共生效应”概念引入到教师专业发展中,不仅有利于教师的群体发展,也有利于个体的良好发展。 　　 　　一、教师专业发展中“共生效应”的外在表现形式 　　 　　自建国以来,在教师专业发展中已经形成了一定的“共生效应”土壤。例如,促进教师专业成长的“师徒结对”“集体备课”以及自发形成的教师学习小组,这些都标志着“共生效应”被运用于教师专业发展中取得的良好开端。教师专业发展中“共生效应”的表现形式主要有: 　　1.共同开展教育科研 　　教育科研是一项系统工程,不是某一个教师能独立完成得了的。很多学校都设有教研组,负责组织全体教师共同参与,为大家通力协作创造机会,在共同参与活动的过程中,通过矛盾、冲突、协调、融合,增进对他人的了解以及科学和人文知识的习得,加深对相互依存问题的认识,改进互动行为,从而实现各自的最优化发展。因此,这是“共生效应”的表现形式之一。 　　2.实行集体备课 　　让同一年级同一科目、不同年级同一科目、同一年级不同科目的教师一起备课,共同解决疑难问题,相互了解教学风格,使大家的合作成为日常行为。 　　3.实行“师徒结对” 　　有的学校组织老教师带新教师、骨干教师带一般教师的活动,使合作与教师间的友谊共同发展。 　　4.形式多样的娱乐活动 　　从存在形态看,共生就是“共同生活”,强调实现由“科学世界”向“生活世界”的回归。因此,不应该只盯着知识与技能,重视教师作为职业的工具价值,忽略教师作为生命个体的本体价值。学校组织教师参加各种聚会、比赛等娱乐活动,将合作与娱??活动结合起来。 　　5.学术沙龙 　　从基本策略看,共生就是“互利互惠”,强调个体间的“互动生成”。从终极关怀看,共生就是“共同发展”,追求所有个体各自最优化的发展。因此,学术沙龙也可以出现“共生效应”的效果,能更好地促进教师专业发展。 　　 　　二、教师专业发展中“共生效应”的价值 　　 　　“共生效应”的实质是互利互惠,共同发展。教师专业发展中的“共生效应”也是充分利用各种便利条件,教师之间就一些内容相互交流、互学、互动,是促进教师专业发展的新方法。可见,“共生效应”符合教师专业发展的需求,可以成为一种教师专业发展的新理念。 　　1.有利于改善人际关系,提高教师人际交往能力 　　教师专业发展中的“共生效应”是教师在共同目标下互依互促、责任明确的协作中发展的过程。在这一过程中,教师需要彼此认同和相互信任,进行清晰准确的沟通,彼此接纳和相互支持,并建设性地解决冲突。这样也有助于促进教师人际交往能力的提升,有利于发展教师的良好人际关系,更好地开展社会交往活动,形成良好的人际互动氛围。“共生效应”首先是在互利互惠的前提下实现教师专业发展的目的,已有研究表明影响教师走向共生的主要因素有:报酬、对他人动机的感知、交流沟通、威胁和群体规模、个人爱好等。同时,在“共生效应”中,也体现着上述影响因素的相互协调。 　　2.有利于丰富教师的个人实践智慧 　　在“共生效应”中,教师一方面不断吸纳和丰富自己的已有知识,另一方面在冲突和建构中,不断结合自己已有的理论和实践经验,在自主建构和合作建构的基础上,形成新的个人实践智慧。通过这样的途径,教师真正从实践中、从互利合作中提升了自己的专业发展水平。 　　3.有利于发展教师的自主性与主体性 　　在“共生效应”中,教师真正成为专业发展的主体,可以自觉地对自己的专业发展负责,自觉回顾过去,反思现在的状态,规划未来的发展方向,自主地遵循自己专业发展的目标、计划、途径,并付诸实践,成为自身专业发展的重要方面。教师间协作的主题、内容与教师的工作实际紧密联系,能改善教师的工作,提高教师的能力和工作绩效,所以能极大地激发教师学习的积极性、主动性和自觉性,从而激发教师专业成长的主体性成长。 　　4.有利于改善教师的“心智模式” 　　“心智模式”是在内心深处较稳固的、可以影响人们认识世界和改造世界的意愿与方式。“共生效应”有助于教师打破以孤独封闭、孤军奋战、关注眼前利益、静态思维和习惯性思维为核心内容的心智模式,形成具有创造性的、互利共生的心智模式。同时它还有助于激发教师的专业发展的自主意识与能力,自觉、自主地对自己的专业发展负