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论新时期函授教学模式的选择 　　摘要：教学质量是教育工作的生命线，而教学模式和方法的合适选择能有利于改善和提高教学质量。本文由此对函授教学中课程主讲教师、教师思想理念、教学形式、函授教材及内容、面授方法、评教手段的选择等几个方面作出相关的探讨。 　　关键词：函授教学；模式；选择 　　 　　收稿日期：2006―11―06 　　作者简介：喻国荣（1967―），男，汉族，江西省南昌人，长沙理工大学继续教育学院副研究员，法学硕士，主要从事成人函授教育研究，先后发表了《关于加强函授学员法制教育的思考》、《函授站管理模式与实践》、《成教函授生思想政治教育初探》等文章。 　　 　　一、函授课程主讲教师的选择 　　 　　教师是教学中的主体，是教学中最具有活力的因素，是影响到教学质量提高的关键因素之一，因此其选择至关重要。 　　由于我国高等教育近年来跨越式的发展，高校师资相对紧张，更谈不上专门的函授师资建设。成教主讲教师大多是担任普通高等学生教学的教师和部分研究生，在教学上往往偏重于理论知识的灌输，联系实际、指导运用与实践不够。另外我国函授教育还带有明显的行业性，如交通和电力行业的函授生大多集中在交通部及国家电力公司所属高等院校中学习。 　　因此选择担任高等函授课程主讲的教师除了要具备一定的理论知识外，还应该具有该行业丰富的实践经验，实行“双师型”（如既具有会计师或工程师的实际工作经验，又至少有讲师以上职称的教学经验）以便与学生就有关理论和实务的问题进行解答，解决学生学习和工作中遇到的问题，满足成人高教的特点，保证函授教学质量的提高。 　　实践经验取得的途径可以通过组织相关课程的主讲教师到所属行业进行调研，了解函授生所处岗位和行业环境的特点，也可以通过平时在本行业的课题研究中获得。 　　 　　二、教学过程中教师思想观念的选择 　　 　　教师思想观念也是影响函授教学质量的关键因素之一。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思性教学”为中心的教师教育运动。反思型教师在教学过程中强调与教材、与学生、与自己对话，特别强调与自己对话。 　　经验型教师认为，一个教师只要对他所教的内容有相当的理解，也就自然而然地把握了教育目的和教育理念。所以他们往往只关心与教材对话，备课大都很认真，对教材的研究也比较深透。由于他们不是把教学过程看作师生的交互作用过程，而是看成一种知识信息的单向传输过程。与学生对话这个过程常常被他们忽视。教学方案一经确定，就变成某种不变的东西。在课堂上根本不顾学生的反应，我行我素地顽强地表现自己。 　　反思型教师则认为，在教学过程中，学生不是一个被动的接受者，更不是一个盛放知识的容器，而是一个以主体身份出现的主动的参与者和构建者。教师的教与学生的学来讲，只能是一种引导、辅助的作用。所以在教学过程中，教师要主动与学生对话，用心灵、用理解而不是僵硬的教案和法则对待学生。要以学生的主动学习与发展为出发点，通过与学生对话，使自己的教学与学生的发展真正同步起来，另外，反思型教师在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现与自己的对话。 　　在面授教学中，函授教师要尽量克服一成不变的教学行为，摈弃落后死板的教学方式，选择吸收先进的教学理念，这对于提高函授教学质量有着重要的意义。 　　 　　三、函授教学形式的选择 　　 　　在科技迅速发展的今天，世界各国都注重学生自学能力的培养。自学形式的出现顺应了现代社会要求教育民主和平等及终生学习的要求。在西方国家就有开展“如何进行学习”的研究。我国著名教育家叶圣陶就说过，教师的任务就是“教会学生自己学习”。我国高等函授教育以学生自学为主，适当集中面授为辅。因此提高函授教学质量，抓学生自学能力的培养，选择指导型学习的教学形式是关键。 　　指导型学习把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程，要求学生经常做出相反的反映。这种按需分段加以指导的学习，重点要巩固所学的知识，并及时纠正错误的理解和反映。如教师给函授生编制自学指导计划，不仅对自学指导范围有技术的要求，而且对自学进度自测事项有明确的规定。指导型学习要求学生从易到难地学，充分考虑接受新信息和新技能的能力，防止函授生因个体差异和学习态度不同，盲目进入下一新阶段的学习。 　　在指导型学习过程中，函授教学同样可以借鉴现代远程教育的先进手段，在各教学环节加以运用，以便及时解决学员遇到的各种难题。 　　 　　四、函授教材和内容的选择 　　 　　相对来说，函授生的学习基础偏差，且其学习具有业余性、知识和实践的结合性。这必然要求其使用的教材和所学内容与一般普通全日制学生有很大的不同。然而目前我国函授生使用的普通高等教育的教材，这明显不适应函授教学的特点。编写专门的成