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论新课改后的英语词汇教学 　　摘 要: 本文作者在深入了解、探究新课程对词汇教学的要求的前提下,从“培养学生综合语言运用能力”出发,提出了在词汇教学中培养学生综合语言运用能力的重要性,并结合自身教学实践,论述了新课程理念下词汇教学在呈现、巩固和记忆、操练、运用各环节中的做法。 　　关键词: 新课程 英语词汇教学 教学模式 　　 　　新课程标准指出:一名合格的高中毕业生必须学会使用3500个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。因此,教材的单词量大,难度也大,尤其到了第七、八模块,有一部分单词甚至是大学的词汇,对于大多数学生来说,学习词汇难上加难,有的学生甚至想放弃。怎么办?要想改变词汇教学的现状,教师必须深入了解新课程对词汇教学的要求,在新课程的要求之下进行词汇教学改革。 　　一、深入了解新课程对高中英语词汇教学的要求 　　通过研读新课程标准,我了解到:新课程标准提倡的高中英语词汇教学要从用的角度出发,要发展学生比较强的词汇意识。词汇教学必须重视语篇的支持,重视文化的影响,重视词汇表达的灵活性和恰当性。词汇教学应该注重词汇的记忆需要过程,词汇的学习是有层次的,词汇要与信息“捆绑”在一起进行教学。教师要在词汇教学的过程中给予方法和策略的指导。同时,词汇教学强调学生自主学习,让学生在活动中、在使用语言的过程中形成语言能力,掌握语言知识,使学生在交流中运用所学词汇。另外强调互动阅读学习,鼓励学生在阅读过程中去思考,去推断,并在阅读时完成各种任务。 　　二、研究新课程理念下词汇教学与传统词汇教学的区别 　　新课程的词汇教学与传统的词汇教学最根本的不同是教学目的不同;新课程词汇教学的目的是为了提高学生的交际能力;传统的词汇教学的目的是使学生掌握词汇形式,重点是讲解和辨析词汇的构造,关注的是学生是否能掌握结构和形式的变化。在教学中,二者的不同具体表现在以下几方面。 　　三、形成新课程理念下的词汇教学模式 　　我通过学习和研究优秀的教学案例和教案,研究词汇教学的相关理论,并结合自身的教学经验形成了以下词汇教学模式。 　　(一)词汇的呈现 　　1.创造语境呈现。 　　语言是在一定的情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。只有学生在真实的语言或模拟真实的语言环境中才能更好地组织思维,理解具体语境中所传递的信息和语言材料,才能激发学习新知识的欲望。 　　2.运用概念图呈现。 　　概念图是指一种用来组织和表征知识的工具。它是以图解的方式,直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间的关系表征出的一种知识呈现方式。在词汇教学中,我们也可以使用概念图导入新学词汇,便于学生理解和记忆。 　　3.运用头脑风暴呈现。 　　头脑风暴(Brainstorming)是由美国奥斯提出的,一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。头脑风暴指一群人(或小组)围绕一个特定的兴趣或领域,进行创新或改善。在词汇教学中,教师恰当地运用头脑风暴法可以在短时期内集思广益,开阔学生的思维,激发他们的求知欲。 　　(二)词汇的巩固和记忆 　　1.反复大声朗读增强语感记忆单词。 　　朗读是一种重要的学习方法。朗读需要眼、口、耳、脑等多种器官共同参与,协调合作。对于一种外语,只有通过长期的、不间断的朗读,才能增强语感,训练语音,加深理解,掌握这种语言。在词汇学习中,只有通过大声朗读,才能通过词汇的音,过渡到形和义,才能比较牢固地掌握词汇。 　　2.运用语块记忆单词。 　　语块是英语的基本语言单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在,是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学,可全方位地提高学习者的语言能力。所以我们提倡在句子中记忆单词,而不是孤立地记忆单词。 　　3.运用语篇,依托上下文语境记忆单词。 　　Harris曾指出:语篇教学主要从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手,使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能,并从语言的动态环境中掌握基础语言现象。在语篇中大量的实践,才能掌握英语词汇。 　　(三)词汇的操练 　　操练是词汇教学的必须环节,也是夯实学生基础知识的必由之路。在新课程理念的指导下,词汇的操练是在有意义的交际情景中由易到难,从简单到复杂,有一定思维层次的语言操练。 　　1.听力操练法。 　　在学生反复诵读了词汇之后,教师可以选择难度较小的听力材料,设计听力练习,鼓励学生以听的形式对所学词汇实现再现和巩固。 　　2.补全句子操练法。 　　在单词的朗读和和巩固之后,教师可以将所学重点词汇以补全句子的形式让学生进行练习。 　　3.造句操练法。 　　在补全句子的基础上,教师可以鼓励学生仿照例句进行造句练习。 　　4.选词填空操练法。