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论新课程下和谐师生关系的建立 　　汉语是中国人的母语,影响着生活的方方面面。因而语文学习是人生的一部分,每一节课都应是师生的一段心路历程。教师要积极地引导学生读懂文本、探究文本、超越文本,学生的思想将更加丰富灿烂,他们的语文素养将更加丰润厚重,我们的语文课堂也将充满智慧和激情,我们的学生也将享受到语文学习的快乐。但这些都需要和谐融洽的师生关系做保障。怎样才能建立和谐融洽的师生关系呢?我认为要做好以下几个方面。 　　一、平等对话,找准自己位置 　　我们有的老师为了完成教学任务,就只管按自己的计划“讲”,而且通常都是出于高度的责任感,要求学生遵循自己的安排,不容许提出异议,忽略了学生兴趣的培养。这样,老师和学生之间就在无形之间成了一对矛盾关系,有的甚至激化到发生老师体罚学生、学生报复老师的恶性事件的程度。要改变此种状况,必须转变教育观念,转教师是知识的传授者为教师是学习活动的组织者、引导者。其核心是教师把学生当作学习的主体,真正把学生看成平等的人,尊重学生的学习实际,这是一切成功的语文教育家们的共性,也是我们普通语文教师要向名家学习的最重要的方面。就个人而言,我理解最深的是魏书生老师的说法:“我喜欢和学生商量”、“同学们,我非常高兴能为你们服务!”这么和蔼的态度,这么平易的风格!无怪乎他和学生的心总能和谐地融在一起!正是基于对魏书生的深刻感悟,对各位名家教育观念的认真悟读,我在语文课上都能很好地找到自己的位置,真正把自己置于为学生服务的地位,千方百计和学生成为心灵相融并且愿意互相帮助的朋友。这样便营造了轻松活泼的气氛,消除了学生和我之间的距离,一见面就能和谐亲切地交流。有了融洽、和谐的气氛,任何学习内容,哪怕是枯燥的古诗文,师生都愿意并且能够愉快地去完成。学习的过程因而变得轻松而舒畅,智慧的火花不断闪现在温馨的课堂。这样的课堂真正落实了由只要求学生转变到多关怀学生;由强调苦学转变到使学生乐学;由单纯的知识传授转变到双向的情感交流;由一味的指责学生转变到千方百计让学生品尝成功。 　　二、突破定位,大家乐于学习 　　在单元篇目的安排上,通常???由老师来决定的。学生即使对所学内容不感兴趣,但在长期的被动学习过程中早已学会了逆来顺受。我在课堂上,都把“学什么内容”这一“决策权”交给学生来行使。上课前总是和学生商量:“我们今天学习哪一篇课文比较好呢?”学生要求学最难的、比较枯燥的课文,我们就学习了文言文;同学们喜欢学诗歌,我们就愉快地学习了这首诗。从课堂的实况看,由于内容由同学们自选,学习起来就有新鲜感,积极性空前,课堂生机勃勃,学生思维活跃,反应迅速。如学生想学《小石潭记》,一开始,我先热情地引导:“同学们,我们一起带着写什么――怎样写――为什么?三个层次的问题去阅读课文!”这样在目标定位上突破,引导学生创新。接着,我和同学们商量,把课文看作一次旅游后写的游记,同学们就自己按一般游记的阅读方法找出了旅游团的成员,在小石潭欣赏到哪些景物,它们各有什么特点,文章中是怎样写这一系列问题的,最后,同学们勾出了抒情的句子,理出了文章的情感线索。“我们带着‘写什么――怎样写――为什么’三个层次的问题去阅读课文。”于是同学们就按着这个规律去学,效果都较好。事实证明,在目标定位上的突破,能够解除学生思想上所受的束缚,激活学生创新的思维,真正做到让学生在轻松愉快的过程中享受语文。 　　三、多元思维,尊重独特理解 　　众所周知,阅读鉴赏的过程,其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程,这个过程,包含发散思维、创新能力诸要素,要求阅读主体分析研究客观存在,在已知领域有突破,在未知领域里通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解 　　“统一”到标准答案上来以求得“一致”,那只能扼杀了学生的创造精神。因此,我坚决反对直接把教参中的单一结论告诉学生,大力主张并在实际教学中鼓励和肯定学生在认真阅读基础上的多元思考和对作品谈出自己独特而富于创造性的理解。比如在学习《甜甜的泥土》一文的过程中,有同学提出“奶糖在雪地中融化”这一结局固然新奇,却使得文章虚幻了,减弱了现实批判力,是败笔。这一见解应该说是相当独特的,而教参里只提到结尾的巧妙浪漫,可见,学生在写作上已有自己的认识。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定,并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴,整个流程自然贯通,水到渠成,丝毫不着痕迹。在教材的处理上持灵活的态度,把教参真正只当作参考,有利于老师解放思想,拓宽启发学生创新思维的路子。 　　四、鼓励参与,赞扬合理创见 　　不囿于教参的限制,不限于权威的说法,鼓励学生提出创造性的见解,有助于创新。但学生毕竟阅历较浅,知识面窄,思维能力还处于不断进步的过程中,其见解往往缺乏深度。处于教学活动主导地位的教师在学生的思维处于浅层次