论新课标下高中数学学习.docVIP

论新课标下的高中数学学习 　　摘 要： 本文作者对新课标下高中的数学学习的特点和理论进行了阐述，提出有效学习数学的两种做法：形成良好的数学认知结构，增强数学迁移，并对新课标下的高中数学学习注意的问题进行了补充说明。 　　关键词： 新课标 数学学习 特点与理论 有效学习策略 　　 　　2000年召开的第九届国际数学教育大会指出，上世纪80年代以前数学教育的研究主要围绕数学课程与教学方法进行，80年代以后对数学学习过程的研究开始兴起。长期以来，我国在中学数学对于学生学习的研究则十分薄弱。教育部关于《普通高中数学课程标准(实验)》的制定和新课程的逐步实施，使得我国的数学基础教育正大踏步地赶上世界数学教育发展的潮流，促使数学教育工作者加快对高中学生数学学习理论和实践的研究。 　　一、新课标下数学学习的特点与理论 　　学习是一种活动，是获得经验与行为变化的过程。也就是说，并非所有的行为变化都是学习，只有在积累知识经验基础上的行为变化才是学习，而且学习是一个不断渐进提高的过程。 　　高中数学学习是学生学习的一个重要组成部分，学生依据数学课程标准，按照一定的目的、内容、要求，系统地掌握数学知识与技能的过程。并在这一过程中，注重提高学生数学思维能力、发展学生的数学应用意识、养成良好的数学心理品质［１］。数学学习除了具有学生学习的一般特点外，还有以下三个显著特点：（一）是一种科学的公共语言学习；由数学符号，以及它们的各种有机组合所构成的数学，可以反映存在于现实世界中的一些关系和形式，因此，它是一种语言，且被广泛运用于各门科学。（二）学生学习数学必须具备较强的抽象概括能力。（三）最有利于学生推理能力的发展。数学是一门建立在公理体系基础上，一切结论都需加以严格的证明。数学证明所采用的逻辑形式最基本、最主要的就是三段论（大前提、小前提和结论的论证）。学生在高中新课程中的数学学习中，反复学习使用三段论来解答各种数学问题，这对于他们推理能力的发展无疑是极其有利的。 　　近代国外的数学学习理论发展较快，学术派别众多，主要有以下基本观点。 　　（一）当代著名的儿童心理学家或发生认识论专家瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget），提出关于智力发展的基本观点：图式，同化，顺应和平衡。在数学学习中，“学习要有准备”，理解的学习才是真正的学习。 　　（二）美国当代认知心理学的代表人物之一奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出有意义言语学习理论，又称认知同化理论。它的理论为数学学习提供了心理学依据，并提出数学概念学习中的三种同化模式：①下位学习模式（同化），例如复数→实数性质、法则、运用；②上位学习模式（顺应），例如函数→运算、关系、映射；③并列结合学习模式（联合），例如函数图像就是函数式与几何图形的并列结合；曲线方程就是几何与代数的并列结合。 　　（三）美国当代著名心理学家加涅（R.M.Gagne）提出累积学习的模式，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。他提出数学学习的四对象：事实、技能、概念、原理；并把数学学习分成的四个阶段：理解、习得、存储、提取。 　　（四）美籍匈牙利人波利亚（G.Polya）提出数学学习的三原则：主动学习、最佳动机、阶段序进。他做的“怎样解题”表可以分成四个步骤来实施：弄清解题、拟定计划、实现计划、回顾，还提出“问题解决”是数学学习的心脏。 　　二、数学有效学习策略 　　如何才能在新课标下学好数学呢？我通过理论学习、教学实践和调查研究发现，以下两种做法对数学学习有很大的益处。 　　（一）形成良好的数学认知结构 　　所谓“数学认知结构”，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、直觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构。简单地讲，就是学生头脑里获得的数学知识结构，是一种经过学生主观改造后的知识结构。认知心理学家认为，学习的实质是形成认知结构，数学学习也一样。 　　良好的数学认知结构具备的条件是：（1）理解数学元认知（Metacognition）。数学元认知其实质是对数学认知活动的自我意识和自我调节。具体地说，是关于个人自己认知过程的数学知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。（2）应具有丰富的数学基础知识，丰富的数学知识储备量能保证在应用时有足够的知识可提取。比如说，要解决有虚根的方程，必须对数集的扩充必须有充分的了解。从数字的发展来看：（为了计数的需要）引进自然数集，（表示有相反意义的量的需要）引进整数集，（为了测量的需要）引进有理数集，（表示量与量的比值）引进无理数集，（由于解方程的需要）数学家才不得不引入了缺乏现实背景的虚数集，实数集和虚数的组合而形成复数集，其被广泛认可，以及其几何意义的确立，表明了